“真”品味,帶給學生真感動

《船長》是蘇教版六年級上冊的一篇課文，講的是正常行駛在從南安普敦到格恩西島航線上的“諾曼底”號輪船突遭“瑪麗”號輪船撞擊而遇難，在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威挺身而出，以自已的冷靜果斷讓船上60名乘客和船員脫離險境。課文中體現哈爾威船長沉著鎮定地指揮救援工作的語句有多處，每一處讀來都讓人心潮澎湃，感動于船長“偉大的靈魂”。不過，如何讓學生在課堂中也能收獲感動，與文中人物產生心靈的共鳴呢？下面，筆者略舉其中一處語句，來看兩位老師的教學過程。也許兩位老師所運用的不同策略，能帶給我們對語文課堂教學更深刻的思考。

課文描寫在災難剛發生時，海水猛烈地涌進船艙，船上的人們在頃刻間便“都奔到甲板上來，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”，這個亂作一團的時刻，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”對船長所說這段話的教學流程如下：

教例一：

師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是——

生：（齊）大聲吼道。

師：誰來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？

生：哈爾威船長如果不吼的話，那些人根本聽不到。

師：場面很亂，是吧？還有嗎？——你來說。

生：因為船上的船員、乘客都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌張張，如果哈爾威船長不大聲吼，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

師：為了乘客而大聲吼，你們感動嗎？（生：感動）那哈爾威會怎樣大聲吼呢？

某生（大聲讀）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

師：注意“吼”，你知道一般什么動物用吼嗎？

生：獅吼。

師：對，再來讀讀哈爾威船長的大聲吼，能讀出獅吼一樣的感覺嗎？

生（齊）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上……

教例二：

師：哈爾威是怎么說這幾句話的？

生：大聲吼道。

師：那哈爾威的話該怎么讀？（生練習讀，一生讀）

師：你讀的聲音很大，但還是缺少些什么。缺少什么呢，我們先來看看這段話。哈爾威船長的這段話里，一共說了幾句？

生：4句。

師：作為高年級的同學，要數清是幾句話很簡單。但請你來說一說，這四句話里哪一句最重要，這可能有點難度吧。

生：我認為把救生艇放下去最重要，因為這樣才能順利進行救援。

生：我認為大家安靜最重要，不安靜的話，接下來說什么別人也聽不進去。

生；我認為第三句最重要，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂，而且撤退才能很有秩序。

生：我認為是最后一句，哈爾威船長對船上有多少人了解得非常清楚，這樣的話，他遇到了危險才能臨危不亂。而船上的人聽到這句話能放下心，會更好地服從指揮。

生：我也認為是最后一句，船上一共有61人，而船長這時卻把自己給忘了，這能表現船長一心只為別人的精神。

生：我覺得是第二句，如果當時忙中出亂，不能及時放下救生艇，那后果會更加嚴重。

師：同學們，看來要分清哪一句最重要，還真的不容易，細細思考，我們會發現，其實這四句話都同樣——

生：重要。

師：對，在那么危急和慌亂的關頭，船長這幾句話看似簡單，其實不簡單，大家再自己讀讀，你能讀出不簡單在哪？

生：我覺得船長非常果斷，每句話都是命令，都是當時情況下最重要的，一點也沒慌亂，這看出船長的不簡單。

生：船長沒有想著自己求生，而是沉著地進行指揮，考慮問題也非常周到，這看出他一心想著大家的安危，這種精神不簡單。

生：這幾句話不簡單在于，船長講得非常有條理，讓人一下子知道去做什么，船長指揮若定。

師：好的，同學們能讀出這么多想法，也很不簡單。現在我們再來回頭看哈爾威船長的“大聲吼”，這聲音的背后，蘊藏著的僅僅是聲音大嗎？還有什么？

生：有哈爾威船長對乘客的關心。

生：有船長指揮救援的果斷。

生：還有，是把自己生命置之度外的勇敢和沉著。

師：這些，課文都說出來了嗎？（生：沒有）對，課文沒有寫出來，但你能通過你的朗讀把這些意思讀出來嗎？

生（大聲動情地）：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！

如果仔細推敲以上兩個教例，我們會發現教例一中，老師關注的是語言的表層，是文字本身所表達的意思，沒有幫助學生深入對文本語言內在的內涵進行理解，學生的朗讀不能觸動學生的內心，教學只是走過場，哪怕學生讀得與人物再相近，也只是停留于語言的表面，課堂與學生的生命碰撞相距甚遠。產生這樣的問題的本質原因，是老師對文本語言品味沒有真正沉入語言之中，對學生情感沒有很好地關注。課堂上學生的感動無從說起。而教例二，我們可以感覺到老師一步步引導學生感受語言、品味語言的過程，也能清楚地體會到老師激發學生情感，喚醒學生情感共鳴的過程，由淺入深，漸入佳境。雖然老師并沒有問學生有沒有感動，但學生卻在語言對話的過程中，被人物具有的精神和品格所感動，于潛移默化之中與文本人物融合在一起。

教例二其實在提醒我們：真品味，帶給學生真感動。語文課堂，要真正打動學生的內心，讓學生因語文學習而感動，得到情感的真正喚醒，由此讓學生的生命成長與語文學習緊密結合、同構共生，需要的是引領學生在語言文字中真切地感悟，全心地體驗，在對語言文字的真品味中獲得心靈的滋養，情感的濡染，素養的積淀，心性的陶冶，收獲屬于自己的感動。真品味，就是咀嚼每一個句子，每一個詞語，甚至每一個標點的應有之義，還要感受其背后的未言之義；真品味，就是體驗文中一事一物或是人物一言一行本身傳遞的內蘊，還要感悟其在文本整體中表達的內涵；真品味，就是在文字中走一個來回，傾聽文本的“脈膊”，鏈接文本的真情；真品味，就是學生把“我”心與文心相融，把文心與“我”心相匯。讓語文課堂教學因真品味而精彩，這需要我們投入全部的教學智慧。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區第二實驗小學）

責任編輯鄒韻文