幼兒德育探新

陶行知先生說：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材。所以小學教育是建國之根本；幼稚教育尤為根本之根本。”

一、幼兒德育目標價值取向新視角

《綱要》中對幼兒教育目標的表述較多地使用“體驗”、“感受”、“喜歡”、“樂意”等詞匯，并指出“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程的情感體驗和態(tài)度的傾向”。“尤其避免只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。

這說明幼兒德育的目標價值取向是：培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度和個性等讓幼兒終身受益的品質(zhì)，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力。積極的情感和態(tài)度是幼兒個體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，我們常說要重視培養(yǎng)幼兒的獨立性、自制力、專注力、良好的合作精神與態(tài)度。但是很多老師在培養(yǎng)孩子這些品質(zhì)時往往沒有意識到這些品質(zhì)本身體現(xiàn)的是幼兒主體意識的覺醒。比如我們在培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識時，總是以規(guī)則的利他性來教育和評價孩子的行為，忽略了讓幼兒體驗規(guī)則中公正和互惠的價值，使孩子以為規(guī)則就是有利于他人的，最終只會用規(guī)則來要求他人，卻沒有形成遵守規(guī)則的自覺性。我們應該明確：分享的價值是樂意與他人交流和互享，獨立的價值在于自信自主，專注的價值在于熱情地投入，合作的價值在于樂于與他人協(xié)作和溝通，勇敢的價值在于超越自己……這些價值目標的落實是一個整體的，任何一方的欠缺，都會影響幼兒良好品德行為的形成與社會性發(fā)展。

二、幼兒德育內(nèi)容的生活化

《綱要》指出“幼兒同伴群體及幼兒園教師群體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。”因此，我們要充分開發(fā)利用幼兒身邊的教育資源，豐富幼兒德育內(nèi)容。良好品德行為習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過“認知→情感→意志→行為”的過程，這需要我們突出德育內(nèi)容的生活化，充分挖掘一日生活各個環(huán)節(jié)中所蘊涵的品德教育因素，不失時機地讓幼兒在“體驗→認識→實踐→轉化為自覺行為”的過程中得到教育。

（一）我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒一日生活德育資源無處不在。如：在盥洗中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣；在進餐活動中培養(yǎng)愛惜糧食，收拾好餐具，不挑食等好習慣；幼兒之間爭搶玩具了，在教師給以適當引導中就可培養(yǎng)幼兒禮貌、謙讓、合作、獨立解決問題、愛護公物等優(yōu)良品質(zhì)；當孩子爭吵了，只要老師稍加啟發(fā)，就能增強孩子的是非辨別能力，學習自我控制、團結友愛、樂于助人等良好品質(zhì)；幼兒不小心打碎了實驗區(qū)的量杯，可以及時以多種方式引導幼兒認識、理解愛護公物的重要性，樹立幼兒損壞公物要賠償?shù)呢熑胃泻蛺圩o公物的責任心，培養(yǎng)敢于承擔責任、知錯就改、誠實、勇敢等良好品質(zhì)，并從中學習遵守基本的社會行為規(guī)則；組織全年級共同參與大型游戲活動，讓孩子體驗到分享互助、文明溝通和禮貌交往的快樂，激發(fā)幼兒積極的情感和主動的行為，從而進一步推動了良好品德的形成。

（二）社區(qū)和家庭也蘊含豐富的德育內(nèi)容資源，要好好開發(fā)利用。例如我們帶孩子們?nèi)ゴ河巍⑶镉危尯⒆釉谟H近自然、認識自然的過程中懂得要愛護花草樹木，樹立環(huán)保意識；選擇電視新聞中“社會捐贈救助患重病的孩子”等合適的例子作為“新聞話題”，組織孩子們討論，培養(yǎng)孩子學會用自己力所能及的方式獻出愛心，體驗幫助有需要的人的快樂，明白“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”

（三）德育是一個綜合性很強的領域，在幼兒日常生活中，每時每刻，隨時隨地都可以找到品德教育的內(nèi)容，只要善于利用，有的放矢富于藝術地給以教育，最終孩子們將形成良好的品德行為習慣。

三、幼兒德育方法策略的創(chuàng)新

（一）游戲引導，激發(fā)良好行為意識

教師在組織德育活動時，不僅要有計劃、有目的、做到有的放矢，更應堅持寓德于樂。幼兒是通過游戲來認識世界，了解生活準則和形成道德規(guī)范的。我們應該以有趣游戲的方式引導孩子感受品德教育，激發(fā)幼兒形成良好的行為意識。如：在體育接力游戲中，激發(fā)團結意識，讓幼兒明白團結一致、互相協(xié)作爭取勝利的道理；在跳繩、玩皮球等小型游戲中，教育幼兒互相謙讓，不爭搶活動器具，從而體會群體間公正公平合理的分配規(guī)則。在有趣的角色游戲中，讓孩子扮演好自己的角色，體驗角色的責任與樂趣。

（二）榜樣示范，潛移默化進行培養(yǎng)

幼兒喜歡模仿親近的人，成人在日常生活中的言行舉止對幼兒潛移默化的影響力非常大，對幼兒的成長會產(chǎn)生深刻、持久影響。在園中，教師的言行舉止、行為習慣、穿著打扮有意無意地影響著幼兒；在家里，家長的一言一行也無時無刻不在影響著孩子。所以，家園同步協(xié)作十分重要。不能園里一套家里一套，5+2=0。有些孩子在園里與家里表現(xiàn)不一，就是因為家與園教育不協(xié)調(diào)所致。如在園里積極勞動表現(xiàn)，以得到老師的表揚；但在家里就當小皇帝小公主等著家長伺侯，認為理所當然。在園里表現(xiàn)大方，在家中表現(xiàn)小氣自私等。這對孩子的良好品德成長是不利的。所以家長應更注意自己對孩子的影響，為孩子作好榜樣，要教育孩子不自私，不自我中心，分清是非對錯，學會關心他人等。孩子就是在榜樣示范中潛移默化的學習，在正面榜樣的反復強化中，逐漸養(yǎng)成良好的品德行為習慣，達成品德教育的目標。

（三）環(huán)境熏陶，強化良好行為習慣

我們要從幼兒的年齡特點出發(fā)，考慮全面發(fā)展的需要和不同個性的差異，寓品德教育于幼兒園整體環(huán)境中，積極為幼兒營造寬松、和諧的人文環(huán)境；創(chuàng)設自主體驗、開放、互動、多元、創(chuàng)造的學習環(huán)境與師幼和諧的互動環(huán)境；集綠化、美化、教育化、藝術化、安全化且富有童趣、智趣的物質(zhì)環(huán)境。并要在環(huán)境創(chuàng)設中融入傳統(tǒng)民俗文化元素，深化環(huán)境教育，創(chuàng)設具有地方文化特色且與品德、社會性教育相適宜的校園育人環(huán)境，豐富孩子美的感受，為幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成和健康活潑、和諧成長提供良好條件，讓幼兒在宜人的環(huán)境中，感受體驗家鄉(xiāng)、祖國豐厚的民俗文化底蘊，陶治情操，身心愉悅，分享美的快樂，享受快樂的童年。

在樓道、走廊、生活區(qū)域、學習區(qū)域等環(huán)境中凸顯豐富、教育、參與、動態(tài)的創(chuàng)設，做到讓環(huán)境說話，使每一面墻壁、每一個空間都發(fā)揮形象、生動、直觀的教育功能。如：在活動室創(chuàng)設“祖國之最”“家鄉(xiāng)景點”等各種主題環(huán)境，將無聲的環(huán)境變成有效的教育。又如在幼兒園草坪上立著“請愛護腳下的我”等一些愛護花草樹木的提示，提醒孩子要保護環(huán)境；在垃圾捅邊立著卡通提示“請你把我送回家”，提醒孩子給垃圾分類。在寢室里掛上“太陽爺爺睡著了，請安靜入睡”的卡通圖片，提醒孩子養(yǎng)成良好午睡習慣，不影響他人……使園內(nèi)的各個角落都滲透德育。

要注重讓幼兒參與環(huán)境布置，如請幼兒用自己喜歡的方式收集有關的家鄉(xiāng)的資料，并創(chuàng)設“歡迎您到潮州來”的展示區(qū)域，讓孩子們展示、介紹自己的資料收集情況和內(nèi)容。不但提高了孩子收集、整理資料的能力和語言表達力，還讓孩子在了解家鄉(xiāng)文化中萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國，長大為家鄉(xiāng)做貢獻的情感，使幼兒潛移默化地受到了愛國主義的啟蒙教育。

（四）情景體驗，形成良好個性品質(zhì)

所謂情景體驗，就是將要完成的德育目標通過創(chuàng)設情景，讓幼兒在體驗中明理并養(yǎng)成良好個性品質(zhì)與行為習慣的方法策略。

情景體驗有兩種形式：一種是單一活動展示情景，如：社會活動《今天誰沒到幼兒園來》，教師先請孩子發(fā)現(xiàn)今天沒到園的同伴，引出小朋友因為生病沒到園的事實，然后組織幼兒回憶、聯(lián)想、討論自己生活經(jīng)歷中親身感受的情感體驗，引導幼兒想一想自己生病時的感覺怎樣？心情怎樣？讓孩子交流體驗并激發(fā)關心同伴的情感。接著請幼兒根據(jù)自己的體驗分組進行情景表演，讓幼兒的想法付諸實踐。通過強化行為使幼兒真正體驗情景中他人的感受，并積極回應，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，能有想應的情感體驗，并作出正確、積極的行為反應。第二種是對比活動的展示情景。如老師組織幼兒整理好桌面游戲玩具后到操場做操，等從操場回來后請小朋友觀察比較剛才自己和同伴收拾玩具的情況，接著老師給收拾得整齊有序得小朋友獎勵小紅花。這種方法的效果自然會很明顯，至少一段時間內(nèi)幼兒收拾玩具的情況會有一個新的改觀。

（五）練習實踐，鞏固自覺行為

將良好的道德認識和信念轉化為道德行為，養(yǎng)成良好的個性品德和行為習慣，必須通過不斷的練習、實踐、強化才能實現(xiàn)。練習實踐是道德行為形成的主要途徑。

例如：將種植園地劃分“責任田”“包干到人” ，讓每個幼兒每天為“責任田”澆水、除草、施肥，在不斷的強化練習中感受自己種的植物一天天長大的喜悅，養(yǎng)成愛勞動的良好習慣，增強了責任感。又如在幼兒園開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動，孩子們通過故事、兒歌了解環(huán)保的重要性；接著通過游戲、實踐體驗學會從自身做起節(jié)約能源、給垃圾分類、保護母親河等環(huán)保行為；最后還組織幼兒到社區(qū)進行環(huán)保宣傳活動，通過不斷地練習實踐，不斷強化幼兒正確的行為，讓幼兒的道德行為向更高的層次發(fā)展，增強、鞏固了孩子的自覺行為意識，完成了幼兒德育的目標任務。

我們一定要融合幼兒園、家庭、社區(qū)的德育資源，更新幼兒德育思路，創(chuàng)新德育的方法策略，使幼兒德育達到最優(yōu)化，為幼兒一生可持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎。

（作者單位：廣東潮州市綿德幼兒園）

責任編輯蕭田