閱讀教學中培養學生的想象力

小學語文是一門基礎學科，對培養學生的想象力有著無與倫比的優勢。在語文閱讀教學中應怎樣培養學生的想象力呢？

一、情感誦讀

如果能帶著情感誦讀，閱讀者不但能透過文字去感受作品的表層含意，還能從表層含意里體味出作品的內蘊。例如讀《春》中的一段： 雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在朗讀這段文字時，教師可以要求學生輕合雙眼想象文字描繪的生動畫面：幽靜深夜，春風輕吻著大地，微雨淅瀝，草兒晶瑩圣潔，樹葉綠得發亮，暈光彌漫著輕柔而朦朧的神秘，作者在窗前靜立，寂然凝思……像這樣，學生邊想象邊朗讀，就很容易體會文章的內容，深入把握文中表達的思想情感。

二、活用插圖

小學語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現出來。觀看插圖能增強感性認識。教學配有插圖的課文，可以出示掛圖，結合課文，培養學生觀察力、想象力和初步的審美能力，加深學生對課文內容的理解。教學《荷花》一文時，我引導學生認真看圖，然后提問：通過觀察你們看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，景色美麗）再看見什么？（茶葉和白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各像什么？頓時課堂氣氛活躍，學生紛紛舉手發言，說出自己想象出的不同事物，一幅栩栩如生的荷花綻放圖頓時浮現眼前。

三、創設情境

音樂是聲音的藝術，利用音樂創設情境，渲染氣氛，是培養學生想象力的有效方法。詩詞教學中，利用音樂喚起學生想象，對幫助學生體會詩詞深遠意境具有意料不到的效果。

教學白居易的《憶江南》時，我播放音樂《江南春》并提示學生閉目聆聽樂曲，讓優美的旋律喚起學生的想象，要求學生在頭腦中把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詞句還原成畫面。接著又讓他們在音樂聲中反復誦讀。這樣，學生在輕松愉悅的情境中深入體會到詩人離開江南多年，思念家鄉的情感。有位學生一臉陶醉地說：“春天的江南太美了，我要是能去江南生活，或去旅游就好了。”這證明了音樂的魅力及在引導學生想象方面所起的作用。

四、立足文本

教師可在教學實踐中引導學生通過合理的想象理解文章意境。學生頭腦中想象的畫面越清晰，形象越具體，對文章內容、中心思想的理解也就越深刻。教學《飛奪瀘定橋》一文時，教師可啟發學生通過想象，入情入境地體會奪橋的“難”，紅軍的“勇”。在“搶時間”和“攻天險”的過程中，可啟發想象：紅軍在白天一邊趕路一邊與阻擊的敵人打仗，到了夜晚還得冒雨行路，饑餓、困乏，同時山路陡窄、路滑難走，伸手不見五指，是怎樣的情景？英雄們拿著馬刀，帶著手榴彈，冒著敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去又是怎樣的情景？通過想象，學生從紅軍戰士的英雄形象中受到教育和感染。

五、讀寫結合

藝術家的創作都講究“留白”，即在藝術作品中有意不淋漓盡致地表現，言盡而意未盡，達到“無聲勝有聲”的效果。教師如能在教學中抓住這些地方，創造出一種無言意境，讓學生在體味文章所創設的美妙境界中再造想象、將會使新形象更具色彩。在《游園不值》這首古詩中，作者借一枝紅杏寫出滿園春色，但滿園春色究竟是怎么樣的一番盛景，作者并沒有把想象到的都訴諸筆端。這時教師可以啟發學生：“如果你是詩人，你想象中的園中美景是怎樣的，把你想象的描述給同學們聽，再寫下來。”

六、由果尋源

由果尋源需要學生展開推理想象。這種想象多從事物的結果出發，由結果一步步地推理出導致這種結果的原因或必備的條件。在語文閱讀訓練中培養學生的推理想象能力，對于增強學生的思維邏輯性和條理性有著直接的促進作用。《琥珀》一文向人們介紹了一塊裹有一只蒼蠅和一只蜘蛛的琥珀形成及發現的過程。這個過程完全是作者依據琥珀的特點及樣子推測想象出來的。教學中可緊扣教材的敘述順序，讓學生學習推理方法，明白推理的程序及要求。學完課文后，還可以讓學生對琥珀的發現過程作有別于課文的嘗試性推想，以增強學生的推理想象能力。

責任編輯邱麗