在閱讀教學中培養學生思維能力的策略

培養學生思維能力在語文閱讀教學中是至關重要的，因為閱讀是人腦的一種復雜的思維活動。閱讀時，只有通過直覺、聯想、想象、分析的綜合判斷等一系列的思維活動，才能把進入視覺的一連串文字信號轉換成概念和思想，從而完成閱讀過程。因此，應該把訓練和培養學生思維能力提上語文閱讀教學日程。

一、培養聯想能力，拓展思維

初中生學完一篇課文、一個單元后，常出現理不清知識層次，不會系統歸納，認知不能構成有機整體的現象。這種聯想思維缺陷往往會造成學生在完成閱讀練習時回答問題不準確。

在教學中我采用比較法來培養學生的聯想能力，進而達到拓展其思維的目的。比較是一種辯證的認識方法，通過比較把內容和形式上有一定聯系的讀物加以對比，可找出知識上的相同點和不同點。這有助于學生準確把握文章內容，加深對文章內容的理解，拓展學生的思維空間。

對同一類課文、同一單元或同一類型的知識進行對照比較，辨析容易混淆的知識點，可以訓練學生抓住帶有全局性的本質問題和重要細節來思考問題的聯想思維能力。如我教《我的叔叔于勒》的環境描寫時，分析文章的社會和自然環境后，要求他們結合學過的《社戲》、《故鄉》、《背影》、《端午日》《范進中舉》等課文，列表比較這些文章環境描寫的作用，然后與學生一起總結出環境描寫的七大作用：烘托氣氛、展示背景、揭示心理、顯示性格、襯托人物、推動情節、深化主題，使學生對環境描寫的作用有一個系統的認識。這樣，學生就從比較中概括出帶有規律性的知識，把零碎的容易混淆的知識變成系統而有機的整體，在比較和歸納中，學生便學會了運用比較法，把學過的零碎知識歸納成系統而有機的整體，從而達到了培養學生聯想能力，拓展思維的目的。

二、培養想象能力，激活思維

教學中我借助情景教學法來培養學生的想象能力，進而達到激活其思維的目的。詩詞重視含蓄，講究表現，往往借助寓意深刻的具體形象來表情達意。詩詞教學的關鍵在于抓住這些具體形象來激活學生的抽象、想象思維。而情境教學中的多媒體教學手段就能把文章的文字符號變為多姿多彩的具體形象，為培養學生想象能力，激活其抽象思維，增強其抽象思維的深刻度提供條件。

如《七律·長征》的教學，我剪輯了電視劇《長征》中的精彩片斷、主題曲等制作課件；上課時，我又用了自己渾厚的男高音配樂朗誦這首詩，借助熒屏顯示，聲情并茂地創設該詞的具體情境，以此激活學生豐富的情感，結果學生們紛紛展開再造性想象。有的繪景：“陡峭的巫山直插云霄……被巖石擊碎的金沙巨浪，晶瑩透明，飛花碎玉般四處飛濺。江面噴吐著層層泡沫，像朵朵怒放的白蓮，如堆堆無瑕的白雪。”有的抒情：“面對強敵、困境，毛主席不是披堅執銳，而是手捏香煙、沉著靜思；不是馳騁疆場，而是談笑風生，指揮若定。”有的賞析：“此詩僅用寥寥數語，就生動描寫了波瀾壯闊、驚天動地的長征壯舉，突出了長征中毛澤東等老一輩無產階級革命家卓然超群的英雄氣概。”可見，多媒體教學所創設的具體而生動的情景，有效地激活了學生的想象思維。

三、培養創新能力，激發思維

教學中我采用發現法來培養學生的創新能力，進而達到促使其思維的目的。發現法是由美國著名教育家布魯納首先提出并命名的，其豐厚的內涵具體表現在“包括用自己的頭腦來親自獲取知識的一切方法”都屬于“發現”。據此不難看出，這也是我們教學中所主張的發揮學生的創新能力，讓學生在思維中獲得思維能力的提高。

我在分析《故鄉》的人物描寫時提示學生：“說說作者筆下的閏土為什么是當時中國勞苦民眾的代表。”并在黑板上概括出閏土這一人物形象的變化過程：少年閏土：1. 外貌， 2. 動作， 3. 對我的態度， 4. 對生活的態度；中年閏土：1. 外貌， 2. 動作， 3. 對我的態度， 4. 對生活的態度。然后讓學生研讀課文，感悟我的提示，并找出有關語句填進括號內。結果，學生們紛紛提出了自己的發現，并成功概括了“閏土為什么能代表當時中國勞苦民眾”的理由，這種伴隨“發現”而產生的成功感可以增強學生對閱讀活動本身的興趣，培養他們精讀深思的習慣。

教學中，我們還要靈活運用新穎得當的教學方法來培養學生的思維，緊跟語文教學改革的前進步伐，把學生思維的培養訓練列入正常的教學日程，從而提高學生素質，培養創造性的新型人才。

責任編輯龍建剛