找準(zhǔn)立足點 站穩(wěn)落腳點

正確定位初中寫作指導(dǎo)的立足點和落腳點，決定了寫作指導(dǎo)的有序和有效，也決定了作文指導(dǎo)活動的發(fā)展力、生命力。

一、立足于常見知識的積淀

寫作能力，是指能自動地運用各種書面言語方式，撰寫文章的能力，本質(zhì)上它是一種綜合性的智力技能呈現(xiàn)。而這種技能的形成和發(fā)展是以掌握一定的寫作知識為基礎(chǔ)的。因此，培養(yǎng)寫作能力首先是培養(yǎng)學(xué)生將寫作知識轉(zhuǎn)換為寫作技能的能力。

寫作指導(dǎo)的立足點首先在于充分挖掘教材中的寫作知識，使學(xué)生了解、掌握必需的寫作知識，幫助學(xué)生分析掌握學(xué)過文章的寫作特點，并盡可能將些特點運用于自己的習(xí)作之中。

要寫好作文必然要有一定的知識儲備，但學(xué)生寫作不能等同于知識，它更是一種綜合能力。在這一點上，課標(biāo)的提醒還是有用的：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”在實施指導(dǎo)時，教師不要把鮮活生動的寫作活動演變?yōu)橹R灌輸，異化為文體知識的教學(xué)，而應(yīng)是“隨機滲透”“點到為止”，以免本末倒置。因此，寫作指導(dǎo)應(yīng)立足于常見知識的鋪墊，而不能停留在傳授知識上。

二、立足于閱讀的基礎(chǔ)

寫作教學(xué)指導(dǎo)中“寫”與“讀”分離情況比比皆是，以致指導(dǎo)成無源之水，無根之木。這不能不引起我們深思。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”（葉圣陶），這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。讀是由外到內(nèi)的理解吸收，寫是由內(nèi)到外的理解表達，讀是寫的基礎(chǔ)。文本的優(yōu)美語言優(yōu)美形式在學(xué)生們的語言區(qū)中形成了一個個“語言模塊”，從而改變學(xué)生的語言形態(tài)，提高他們的語言智慧和語言能力。優(yōu)秀的文本就成了他們的語言思維和語言智慧的磨刀石。一種語言方式的改變，實際是一個人思維方式的改變。用優(yōu)秀的作品語言改變學(xué)生的思維方式，學(xué)生才能在寫作中運用新的思維方式寫出新的語言。事實上，把閱讀作為作文題材的來源，可以消除“無話可說”，說假話、大話、空話，畏懼作文的心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從閱讀中學(xué)到寫作的技法。但這些效果的取得，要日積月累，潛移默化，經(jīng)久而內(nèi)化，而非一日之功。

寫作要與文本閱讀教學(xué)親密接觸，寫作的教學(xué)不要游離于閱讀教學(xué)以外。這道理大家都懂，但實際操作起來卻很困難。初中生正處在語言思維形成的關(guān)鍵時期，我們有必要讓他們大量賞讀優(yōu)秀的作品，儲備素材，并能夠在寫作過程中信手拈來，自然得體。在常態(tài)教學(xué)中，教師應(yīng)有綜合的意識，有意將文本閱讀與作文教學(xué)有機統(tǒng)一起來，以閱讀為基本支撐，充分利用好教材（個體閱讀）中的文本，化整為零，寓作文教學(xué)指導(dǎo)于文本閱讀教學(xué)之中，在循序漸進、潛移默化中不斷提升學(xué)生的寫作能力。具體到寫作活動，課堂上教師應(yīng)以教材內(nèi)容（閱讀）為憑借，適時地進行讀寫結(jié)合點撥，根據(jù)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、模仿、加工和創(chuàng)造。日積月累，定能收到讀寫基本同步的效果。

三、以提高表達交流能力為指導(dǎo)的落腳點

指導(dǎo)的最終目的不是模仿，而是變異和創(chuàng)新，它以提高學(xué)生表達交流能力、能夠運用不止一種表達方式、練習(xí)運用多種文體進行寫作為落腳點。“根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。”課標(biāo)這些要求提醒我們：寫作就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來，全面地提高表達交流的能力。

從實踐看，寫作指導(dǎo)有兩個環(huán)節(jié)需要加以關(guān)注：一是變寫。當(dāng)學(xué)生在大量的課外閱讀中，在潛移默化中豐富了語言積累，增加了知識，掌握了作文形式和表達方法，再加上有真實的內(nèi)容可寫，這時已經(jīng)具備了“變”的條件：寫起文章來左右逢源，增色生輝，能靈活運用已積累的詞語、句式、段落、文章，修辭句式，有效地進行知識遷移，變換表達。這時如果繼續(xù)停留在“模仿”階段，指導(dǎo)和訓(xùn)練自然落入“呆板”窠臼。而化呆板為生動，需要適度的變寫。二是創(chuàng)寫。創(chuàng)寫是把自己看到的、聽到的、做過的、感悟到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情以自己喜歡的形式表達出來：或是敘述自己的所見所聞，發(fā)表自己的所感所思，抒發(fā)自己的喜怒哀樂，談自己的真知實悟。它是在仿寫與變寫的基礎(chǔ)上的升華。沒有“仿”與“變”的堅實基礎(chǔ)，也就不會有創(chuàng)作的錦上添花。實現(xiàn)從“仿寫”“變寫” 到“創(chuàng)寫”的飛躍，教師需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地觀察生活、理解生活、感受生活，進而有創(chuàng)意地表達生活。

責(zé)任編輯黃日暖