初中語文閱讀教學方法探究

科學研究表明，一個人知識的90％以上是通過視覺學習獲得的，而其中最主要的途徑就是閱讀。毫無疑問，閱讀是我們繼承祖國和世界上一切寶貴文化遺產、學習科技知識、認識世界等最基本的手段之一。然而，不少語文老師會為了擴大學生知識面，只管拼命地讓學生閱讀課本及課外參考讀物，忽視了提高語文學習和知識能力至關重要的、具體的閱讀學習方法指導，結果學生在對閱讀所獲得的知識的深入理解和記憶方面總是落后于人。經過多年的初中語文教育教學，本人總結了指導學生閱讀的課堂教學方法，并以此激發學生學習語文的興趣，大大提高了學生的語文成績。

一、認識閱讀的重要性

閱讀是學習之母，是教育之本，現代教育所推崇的終身教育思想，其中心內容就是讓每個社會成員都養成終身的閱讀習慣，從而最大限度地提高讀書人口的數量和質量。作為母語教育的語文，其承擔的歷史責任和社會責任是極其重要的，而母語教育的直接實施者——語文教師，其肩上的擔子也更顯沉重了，不但要教會學生知識，而且要教學生掌握認知事物、獲取知識的有效途徑，即閱讀的方法和途徑。同時，閱讀對于中學語文的重要性，語文課程標準已作出許多具體明確的規定。其中比較重要的第4條，要求在通讀課文的基礎上，理清思路，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；第8條，要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言；第11條，要求誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。可見，閱讀的重要性在語文學習中能夠得到最明顯的體現。

二、指導學生進行有效的閱讀

學生通過閱讀文學作品，能夠了解他們尚未認識的社會領域、人對感性生活的處理，人生價值的自我追求等等。由于在現實中找不到答案，就只能求教于書本，以滿足他們的知識需要，這反映了初中學生閱讀的心理。如果把這種指導簡單地規定為哪些書可讀，哪些書不能讀，他們必然會產生逆反心理。所以，一定要遵循自我教育的原則：老師先側重了解他們喜歡讀哪些作品，針對這些作品進行個別指導或集體講座，進行正面引導。名著是文學史上的座標，可以使學生目光提高一點，看得遠一點，故建議學生多讀名著是有益的。對有影響的名著，讀起來囫圇吞棗、理解消化不了時，可以請有專長的老師進行講解，區別精華和糟粕。尤其是一些學生在讀外國名著時，自己的世界觀尚處于逐漸形成的階段，還缺乏文學鑒賞能力，作品中那些宣揚資本主義社會金錢萬能、腐朽的資產階級生活方式等，往往會影響他們。如一些初中學生閱讀《基督山伯爵》《茶花女》《安娜·卡列尼娜》等作品時，不能從作品反映的主題思想去理解作品的意義，議論較多的，是作品中人物的生活方式。這不僅削弱了作品的積極教育意義，而且還帶來了副作用。這時，由教師進行正面引導和輔導就顯得尤為重要了。

三、教給靈活多樣的閱讀方法

教學方法是受教育目的、教學內容和學生年齡特征制約的，并為實現教育目的和傳授教學內容服務。教學方法的種類多樣，但任何一種教學方法都必須以一定的思想作指導，教師通過適當的教學方法，引導學生自己思考、善于思索、善于使用自己的思維器官。從朗讀材料來看，材料不同，朗讀指導的側重點也應有所不同。故事性強的作品，如《公輸》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》等，文中有生動的人物形象，有的還有對話，對這樣的作品，教學時可以指導學生揣摩人物心理，讀出人物性格特征，進行分角色朗讀或結合表演進行朗讀等。這樣，既可以激發學生的興趣，又能讓學生正確地理解文章的內容，培養文言語感。論辯性強的作品，如《魚我所欲也》《生于憂患，死于安樂》《馬說》等，文中的論證思路明晰，文氣暢達，運筆巧妙。朗讀時，語氣語調須一氣呵成。對這樣的文章，就可側重于語氣語調、力度輕重的指導訓練。寫景抒情性強的作品，如《三峽》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，文章在景物描寫中寄寓了作者的思想情懷，因而在指導學生朗讀訓練時，應讓學生通過體味作者的心情來處理抑揚頓挫，有時還可以進行配樂朗誦。針對不同類型的作品，根據文章的特點恰當地處理好訓練的側重點，才能恰到好處地達到朗讀訓練的目的。

四、突出對比閱讀法指導

有比較才能有鑒別。比較是一種最樸素的認識事物的方法；比較也是一種思維過程。通過比較獲得的知識更深刻，且不易遺忘。因而，用比較法讀書不僅有助于全面、深刻地理解材料的內容，而且能有效地提高閱讀能力，培養舉一反三、融會貫通的能力，同時還可以激發起讀者探索問題的興趣，使之獲得較大的收益。著名教育家葉圣陶說過，教材“無非是些例子”，因而決不能只孤立地去讀一篇篇的課文，而應當“參讀相關的文章”，否則，“就難免化不開來，難免只知其一、不知其二”。 例如，余光中的《鄉愁》與席慕容的《鄉愁》都是抒寫鄉愁，但在表達上各有特點。余光中的《鄉愁》用襯托的方式，從遠到近，從小到大，由淺入深，一層又一層鋪敘出鄉愁之濃。如果說余光中的《鄉愁》為大家講述了一個個小故事，那么席慕容的《鄉愁》則為大家描述了一幅幅美麗的畫面，女詩人用超凡的想象力、新奇的比喻和纏綿的情思，細膩地表現了鄉愁的主題。

五、把握閱讀教學的“個性”

只要能達到教給學生知識、提高學生能力、發展學生智力、培養學生品德的目的，不論你如何教都行，你盡可以去發揮自己的個性特長。面對一篇課文，我們可指導學生多角度地閱讀。同教一篇《那樹》，有的教師抓住樹的命運拎起全文，主要讓學生體會散文“形散而神不散”的特點，進而理解在散文中如何寫景狀物；有的教師則主要通過有感情的朗讀、感染學生，讓學生身臨其境，進而深刻理解如何通過寫景狀物表達自己的感情；有的教師則先撇開文章內容，重點引導學生分析文章的特色，從寫景順序、聯想比較、修辭手法等方面去各個突破，最后又歸至作者感情上來，說明這些手法都是作者表達感情的需要。這樣無疑使學生理解了如何寫景狀物才能更好地表達感情。無論如何，只要圍繞這篇課文的教學目的，你覺得怎么講更易于發揮你的個性特長，更易于引導學生理解，即更能結合自己教學實際，你就怎么講，無須去找什么教學步驟之類的依據。

六、樹立人本意識

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，教師要樹立民主意識和人本意識，通過參與對話，引導學生進行探究性閱讀。探究性閱讀教學是指“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學”。它要求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想像的能力。要使學生在民主的氛圍中引導學生進行探究性閱讀，提倡學生獨立思考，鼓勵他們自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。這里，爭辯是教學的一種新機制。它的引入開放了課堂，解放了學生。學生積極參與，盡情發揮，在爭辯中發展思維，展示個性，也就較好地培養了口語交際的能力。

閱讀是多種心理因素參與的心智活動，初中學生憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。大而言之，提高中學生的閱讀能力，它具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值；小而言之，初中階段的檢測卷上有30%的課外閱讀題，就是為了檢測學生平時的閱讀能力和閱讀量。從這兩個方面可見初中語文閱讀教學的重要性。而通過上述幾種閱讀課堂教學的指導，我們的學生能更高效地閱讀，并可以在別人已取得經驗成果的基礎上進行高起點的研究和再創造，這不僅能提高學習效率，更重要的是減少了許多不必要的重復勞動，幫助學生走出閱讀的誤區，使他們的語文學習能力得到切實的提高。

責任編輯鄒韻文