閱讀教學凸顯“三維目標”

閱讀教學中以“知識與能力”為核心，以“過程與方法”為橋梁，以“情感態度與價值觀”為紐帶，有效地實現“三維目標”的整體融合，能促進學生語文素養的全面提高。

一、精心選取整合“點”

“情言結合點”。我校黃裕輝老師在五年級上冊《地震中的父與子》的教學設計中巧妙整合，抓住一個中心詞“了不起”這條主線，將“不論發生什么，我總會跟你在一起！”貫穿全過程。整個教學中，運用質疑、探究的方式讓學生自主學習，體現的是過程與方法；以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛得了不起”和“兒子‘讓’得了不起”這兩個文眼來折射全文的語段，重點抓住對父親外貌、語言、動作描寫的語句進行研讀，體現的是知識與技能。黃老師以“一線串珠”，在承上啟下處反復扣讀中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起。”使學生感悟到“父親因為有愛，堅持了38個小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因為有愛，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個小時，終于迎來了父親救助的時刻。愛與信念，創造了生命的奇跡。”的真諦。

“思言結合點”。在海珠區第三屆“海教杯”課堂教學評比中，我校李元勇老師執教《將相和》時，緊扣題眼“和”字，幫助學生理清作者的思路是將相由“不和”到“和好”。教學時，李老師由課題切入“將相為什么不和”的疑問，把學生的思路直接引向文本的思路。在學生通過初讀課文，獲得整體感知后，劃出他們為什么不和的句子之后，就直接引入“負荊請罪”故事中廉頗憤懣不平的原話，水到渠成地引領學生將閱讀期待聚焦在藺相如的“一張嘴”上，此時，教師在黑板上板書一個大大的“嘴”字，并畫上“？”，有效地激起學生探究的波瀾：藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的？假如說傳統意義上的把“和”字作為文眼的話，那么，對“一張嘴”的探究，則輻射全文，占據了思維的至高點，成為引領學生閱讀本文的教學基點。此時，引領學生回歸文本，細細品讀“完璧歸趙”這個故事，探尋藺相如是如何靠“一張嘴”做到完璧歸趙的。

二、精心重組“塊”

1． 以“知識與能力”為核心

以六年級上冊第五單元教材“初識魯迅”這個單元的教學模塊為例，教學中，以“品味語言領悟表達”這個“知識與能力”點為核心設計教學板塊。

板塊：回顧三篇課文中主要人物的特點。《少年閏土》中的“閏土”是一名聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農村少年；《我的伯父魯迅先生》中的“魯迅先生”愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人；《一面》中的“魯迅先生”則具有關懷進步青年的高尚品格。

2． 以“過程與方法”為橋梁

繼續以六年級上冊第五單元教材“初識魯迅”這個單元的教學模塊為例。本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫魯迅的外貌，雖然都寫外貌，但方法各不一樣。教學中，以“對比閱讀”這個“過程與方法”點為橋梁設計教學板塊。

板塊：對比閱讀，領悟“魯迅在《故鄉》中對閏土少年、中年時期外貌描寫”的不同表達效果。”①出示文中第一自然段，朗讀中感受少年閏土的形象。②想象說話：只可惜他們這一別就是三十年，三十年后假如他們再次相逢閏土會變得怎樣？③出示《故鄉》中對中年閏土外貌描寫的片段，互文比較，再次感受表達方法。④其他作品人物鑒賞（課外引導）魯迅先生是塑造人物形象的高手，他妙筆一揮，為大家塑造了許多活靈活現的人物如：孔乙己、祥林嫂、阿Q等。學生可以在課外閱讀這些人物的描寫，來感悟人物的特點。

3. 以“情感態度與價值觀”為紐帶

在教學中，以“走近魯迅”這個“情感”點為紐帶來設計《我的伯父魯迅先生》這篇課文的教學板塊。

板塊：與伯父在一起的日子——周曄眼中的魯迅。①笑談《水滸》。由理解兩個成語“囫圇吞棗”“張冠李戴”入手理解伯父的批評，談談從這里你看到了一個怎樣的魯迅？②趣談“碰壁”。通過朗讀再現當時的情景，體會在這風趣、幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？探討“伯父為什么不直接告訴周曄，卻要采取這樣含蓄的方式？”③救助車夫。抓住相關的細節描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面、給車夫錢的場面，觸摸魯迅“愛憎分明”的心。

責任編輯邱麗