有效培養學生的“語文態度”

“語文新課程標準”三維目標之一是“情感態度與價值觀”。在心理學中，態度是“個體對某一對象所持的評價和行為傾向”。情感包含在態度中，態度是以個體的情感為基礎的。培養學生的“語文態度”就是要在語文教學活動中培養學生的審美情趣，高尚情懷，提升學生的人格內涵，使之形成正確的價值觀。

語文，其豐富的人文性，能讓學生在品味美的同時思想上得到凈化、心靈上得到陶冶。語文特有的育人功能，可以在語文教學活動中有效地培養學生的“語文態度”，使之積極進取，奉獻社會，成為社會的有用之才。

一、利用教材資源，陶冶性情

1. 豐富情感體驗，培養高尚的情操

語文教材的課文都是文質優美、膾炙人口、具有教育意義的好作品。語文教師在備課中要“披文如情，沿波討源”，將課文中能豐富學生的情感體驗，培養學生高尚的情操的句子和故事整理出來，找準時機講授，以達到熏陶、感染的目的。教師在講授過程中，要能敏銳地把握、挖掘課文本身的審美因素，運用導讀藝術，努力創設美好的情境，形成美的情趣，并通過誦讀、品味，給學生以性情的陶冶，心靈的凈化，發展其美好的情感。如學習朱自清的《荷塘月色》時，我們可以引導學生品味其詩般優美的語言，體會作者對生活深摯真切的感受和對自由生活的渴望，學會珍惜今天來之不易的美好環境。在《廉頗藺相如列傳》一文的學習中，藺相如“先國家之急而后私仇”的寬容大度，最終感動廉頗負荊請罪，兩人終成刎頸之交。這段佳話為學生消除個人恩怨，學會團結協作樹立了典范。《勸學》則告訴學生學習貴在堅持與積累，不能一曝十寒，半途而廢。《諫太宗十思疏》《鄒忌諷齊王納諫》等文章既向學生展示了說話的藝術，也使其懂得只有善于、樂于聽取他人的意見，做事才有可能取得成功。徐志摩面對康河的柔波，甘心做一條水草；范仲淹面對浩淼的洞庭，有了“先天下之憂而憂，后天之下樂而樂”的抱負和胸襟。好的作品能喚起學生的人文情懷，激發學生對祖國大好河山的熱愛。學生在美的陶冶、情的感悟中獲得理性的思索， 從而形成健康的個性心理，熱愛大自然、與他人和諧共處。

2. 以榜樣為動力，培養正確的人生觀

語文教材中許多作品都非常生動，教師可采用直觀演示、暗示啟發、情景誘發，模擬表演等方法，充分挖掘課文的形象性、生動性、趣味性等因素，培養學生的“語文態度”。如欣賞毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可讓學生感受“中流擊水”“指點江山”“誰主沉浮”的豪情壯志和無所畏懼的革命氣概，樹立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛國情操。欣賞蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，能讓學生深切地體味到東坡被貶黃州時孤寂冷落的處境及豁達超脫的情懷，使學生在品其詩文后，悟其為人，學習他身處逆境時“也無風雨也無晴”的豁達情懷。李密的《陳情表》一文中的“柔弱孤苦，祖孫相依”“祖母多病，臣侍湯藥”“烏鳥私情，愿乞終養”等句子，使學生深切感受到李密孝順祖母的哀哀鐘情，進而在潛移默化、潤物無聲中將中華民族尊老愛幼的優良傳統發揚光大。

二、強化作文訓練，開闊思維

“在心為志，發言為詩”，寫作文是需要思考的。在語文教學活動中，有效調動學生寫作的積極性，培養學生思考問題的能力。學生一旦嘗試去寫作，就要用心去體驗生活，用心去觀察事物，把所思所想付諸筆端，愛恨情仇，斟字酌句，謀篇布局，調動所有儲備，來展示他們的才華，展示他們的“成功”之作。在調動學生寫作的積極性方面，教師可以就某一景物引導學生思考，觸動他們熱愛大自然地情懷，如空曠的原野，巍峨的群山，流淌的溪水，清新的空氣，盛開的鮮花，所謂“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，怎能不使之怦然心動呢；也可抓住學生平時關注的一些熱點話題讓學生練筆，如汶川、玉樹地震，西南巨旱，上海世博會，山西疫苗事件，礦難、車禍等，學生自有話說。我曾組織學生觀看電視劇《士兵突擊》，看后學生津津樂道故事主人公“許三多”。于是，我組織學生一起來點評“許三多”。通過這些作文訓練，學生寫下了他們最真實的看法，增強了是非分辨力，錘煉了思想，也提高了認識水平。當然，學生的作文訓練得到強化的同時，也培養了其“語文態度”。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生作文能力的形成需要一個構建過程，教師應使學生在學習過程中成為積極的探索者。一方面，學生的“佳作”出爐后，教師要及時批改，大到全篇的審題立意，小到開頭結尾一句話，一個詞，甚至一個標點的閃光點，都應給以鼓勵、表揚，讓學生切實感受到成功，以此扣緊教師與學生之間的情感紐帶，構建和諧的師生關系；另一方面，教師要充分發揮學生的主體作用，利用學生好動、好奇、好表現的特點，把作文點評的主動權交給學生，讓學生動口、動手、動腦，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。學生主動積極交流，思想相互碰撞，當這種互評活動成為一種集體習慣后，學生博采眾長，吸取精華，所見的“世面”也就多了，自然會提高學生的思維能力，使學生形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，增強向更高目標努力的信心。

三、開展課外活動，啟迪智慧

課外活動是課堂的延伸，是語文教學的重要組成部分，充分利用語文課外活動形式多樣和內容豐富的特點，培養學生的“語文態度”，是一條有效的途徑。如舉辦演講比賽，能增強學生的思維能力和表達能力；舉辦書法比賽，能增強學生的審美情趣，加深對書法藝術的熱愛；舉辦作文比賽，能增強學生的寫作興趣，提高寫作水平。根據學生的興趣特點，有針對性地組織學生開展辯論、朗誦、演講、相聲、小品、手抄報等活動，發揮他們的主觀能動性和創造性。在這些活動中，學生成了真正的主人，大家各盡所能，沒有歧視、沒有等級，真誠合作的機會增多了，良好的人際關系形成了。作為語文教師，要想方設法多元地給學生提供一個展示才華的平臺，讓學生的才能、成果及時得到展示，使學生從中獲得成功的喜悅，達到培養學生“語文態度”之目的。

課外閱讀是學生認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀一方面可以使學生獲得審美的享受，另一方面也可以滿足學生的心理需要。一本好書就是一個終身相伴的朋友，它可以讓人精神充實美好，智慧地面對生活。一個身帶殘疾的學生看了《貝多芬傳》后，可能會獲得無窮的力量，堅強地戰勝一切困難；一個身材矮小、體弱多病的學生看了《拿破侖傳》，就有可能變得無比自信，直至取得成功；一個經受不起挫折的學生看了《鄧小平傳》，鄧小平一生三起三落的經歷，可能會使他感同身受，變得頑強無比。優秀的文學作品、名人名言閃爍著真理的光芒，體現著豐富的哲理，堅持閱讀，使人心靈求真，向善愛美。教師有效指導學生進行課外閱讀，既能啟迪學生智慧，又能促進學生的自我教育，提升學生的人格內涵，豐富其人文素養。

責任編輯邱麗