小組合作學(xué)習(xí)在班級德育工作中的嘗試

新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。它能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，能幫助我們建立開放的、民主的、有學(xué)生自覺參與的班級管理體制。

那么，在德育工作中如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

1. 組建結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

1.1分組

以每班48人為例。首先，將全班同學(xué)按總成績依次編為1至48號，然后按照附表一將這48名同學(xué)“S”形排列，則每行4名同學(xué)形成一個四人小組，全班48人分為12個四人小組。由于編排時按成績采用了“S”形分部，則各個小組的平均實(shí)力是相當(dāng)?shù)模@就有利于各組在今后的學(xué)習(xí)和班級事務(wù)中展開公平競爭。同時，48名同學(xué)又按照各自的表現(xiàn)和成績被分為了四個層次，由表現(xiàn)和成績高低依次為1號組員、2號組員、3號組員、4號組員，這樣的分層，既有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，又方便今后組員之間的分工合作。四人合作小組不僅在文化學(xué)習(xí)方面互助，而且在品行、紀(jì)律、生活諸方面同樣互助合作。

在這個基礎(chǔ)上，可以再根據(jù)問卷調(diào)查以及教師對學(xué)生的了解，綜合考慮文理搭配、性格因素等，對各小組成員進(jìn)行局部調(diào)整。分組中應(yīng)盡量遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。

1.2 座位的安排

以小組為單位安排和移動，組內(nèi)一般如此排列：

則全班的安排如下(見附表二)：

1.3 組長人選

條件：有正氣，肯管理；權(quán)力：負(fù)責(zé)安排組內(nèi)工作，有權(quán)調(diào)整組內(nèi)座位，組織組內(nèi)各項(xiàng)活動。在四人小組中，組長的角色相當(dāng)重要。首先，從個性上看，內(nèi)向的學(xué)生不適宜當(dāng)組長，自我約束能力較差的學(xué)生也不適宜當(dāng)組長；其次，從主觀上說，不愿做組長的學(xué)生也不適宜做組長。比如，有些學(xué)生雖然品學(xué)兼優(yōu)，但卻害怕當(dāng)組長影響自己的學(xué)習(xí)，所以，遇到這樣的學(xué)生時，應(yīng)當(dāng)對其曉之于理，讓其明白，當(dāng)組長除了能幫助別人，更能幫助自己。最后，組長也不是不能更換的，當(dāng)四人小組開展得比較成熟的時候，不妨考慮一下組長輪換制，事先規(guī)定“服務(wù)時限”既能保障組長能夠安心服務(wù)，盡職盡責(zé)，也能使所有小組成員保持對組長這一事物的新鮮感，并且不會使組長本人感到疲憊。

2. 班級管理與小組合作

2.1四人合作小組

2.1.1管理體系

班級中實(shí)行“老師——班長——班干部——組長——組員”分層管理模式，組員有問題，先找組長，爭取組內(nèi)解決；組長解決不了，上報班干部，班干部力爭做好協(xié)調(diào)工作，達(dá)到組員去教育組員的目的。

2.1.2小組內(nèi)角色分配

我們知道，在合作小組內(nèi)部，由不同層次、不同愛好、不同特長的學(xué)生組成，所以要發(fā)揮他們的特長、發(fā)揮他們相互促進(jìn)、共同提高的功能。因此，每個小組內(nèi)都設(shè)有專門負(fù)責(zé)紀(jì)律的、專門負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的、專門負(fù)責(zé)衛(wèi)生的、專門負(fù)責(zé)文體的，做到人人有事做，事事有人做，讓每一個人都成為班級建設(shè)的主人。

2.1.3日常任務(wù)分配

在班級日常管理工作中，許多任務(wù)都可以責(zé)任到組。例如：打掃衛(wèi)生，可以按照四人合作小組為單位，每周輪換，并且規(guī)定，只要值日期間，順利完成值日任務(wù)，則小組成員都可以加分；大掃除，分干到組，每次大掃除結(jié)束之后，小組之間進(jìn)行互評，評選出最干凈的三塊區(qū)域，負(fù)責(zé)該區(qū)域的小組則可以加分。

2.2組內(nèi)合作與組間競爭

2.2.1組內(nèi)合作

在四人合作小組的管理中，要力求促進(jìn)小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生樹立“一榮俱榮、一損俱損”的觀念。例如，通過學(xué)習(xí)競賽、午讀課主持人、運(yùn)動比賽、值日、黑板報等一系列班級活動，分任務(wù)到組，在小組共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)、增強(qiáng)小組凝聚力、合作精神。

這種管理模式，在剛實(shí)行之初，既讓學(xué)生覺得新穎，又讓學(xué)生一時不能適應(yīng)。因?yàn)樗鼘?shí)行“一人違紀(jì)，全組（四人）受罰”，每一組都有一個學(xué)習(xí)較差、好動的同學(xué)，平時總是因?yàn)閭€別人沒有完成小組任務(wù)而牽連到這個組，所以，被牽連的同學(xué)難免會埋怨。這時，老師要做好組員的教育和引導(dǎo)工作，一方面教育組員不要老是牽連同學(xué)受罰，另一方面引導(dǎo)其他組員要多幫助同學(xué)，以達(dá)到共同進(jìn)步。實(shí)踐證明，時間長了之后，大家適應(yīng)了這種方式，3號、4號組員在1號、2號組員的帶動下變得更加積極，集體觀念更強(qiáng)了，它也使全體組員在這個學(xué)習(xí)過程中明白什么了是責(zé)任，什么是團(tuán)體。

2.2.2組間競爭

在日常的活動中，比如，“文明之星”評比活動，給每個小組定下相應(yīng)的目標(biāo)，以小組為單位展開競爭。具體操作是：先從個體出發(fā)，要求1、2、3、4號組員分別達(dá)到相對應(yīng)的目標(biāo)，然后是一個小組以另一個小組為目標(biāo)，超越對應(yīng)的小組后，就可以得到相應(yīng)的加分，超越分值越大的組，所加的分也就越多。然后評選出“星期文明之星”、 “月文明之星”、 “年度文明之星”，并把結(jié)果以喜報的形式告訴家長。

3. 形成家校互動網(wǎng)

我們知道，班主任在管理幾十個人的班級時，不大可能對每位學(xué)生都給予全面的關(guān)照，而四人合作小組的組員之間，由于大家每天在一起上課，每位同學(xué)的真實(shí)情況，他們會比班主任更加清楚，所以，我們組建“學(xué)生—家長互動網(wǎng)”，要求每一位學(xué)生定期給對應(yīng)的學(xué)生家長打電話匯報該生在校的情況（如1號—2號家長；2號—3號家長；3號—4號家長；4號—1號家長）。重點(diǎn)匯報如下內(nèi)容：課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、日常操行、優(yōu)缺點(diǎn)、近期因?yàn)槭裁词艿搅四男├蠋煹谋頁P(yáng)等等。讓家長及時了解學(xué)生在校、班級、小組中的表現(xiàn)。家長定期打電話給組長詢問小孩在校的表現(xiàn)。

責(zé)任編輯龍建剛

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文