作批注,讓學(xué)生動起來

在粵教版教材中總共安排了兩個小說單元，小說篇幅比較長、文學(xué)味較濃，但因為長，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況往往不大理想。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動去讀，讓課上得更有語文味、更精彩呢？一個有效的方法就是教會學(xué)生做讀書筆記，在課本上作批注。在小說單元的課堂教學(xué)上，可分五步來完成教學(xué)任務(wù)。

第一步：課前學(xué)生初步理解課文，自由進(jìn)行批注

這一步安排在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，教師要大膽地把閱讀批注的自主權(quán)教給學(xué)生。這是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，能防止學(xué)生產(chǎn)生思維依賴或思維定勢，人云亦云。但要對學(xué)生提出明確要求，讓他們初讀課文，圈點勾畫自己覺得有意思的地方，并根據(jù)自己的閱讀理解用簡潔的語言將自己的思考批注在課文空白處，每頁不得少于2個批注。

第二步：設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，確立研究專題

在學(xué)生自由批注，充分閱讀了文本的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，適當(dāng)教給學(xué)生一定的閱讀方法、步驟以及鑒賞的方法，并重點引導(dǎo)學(xué)生以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點，以保證在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效果，使課堂教學(xué)更有效。

例如根據(jù)小說閱讀的中心問題——主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、環(huán)境氛圍、描寫方法等側(cè)重點，我對粵教版教材中的兩個小說單元的基本閱讀篇目的問題設(shè)計在課堂上作了不同的傾斜。《藥》側(cè)重于人物形象、環(huán)境氣氛的批注；《項鏈》側(cè)重于情節(jié)結(jié)構(gòu)的批注，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“情理之中，意料之外”的結(jié)構(gòu)特點；《微型小說兩篇》分別側(cè)重于主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)的批注；《寶玉挨打》側(cè)重于情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象的批注；《阿Q正傳》側(cè)重于人物形象的批注。

第三步：學(xué)生根據(jù)專題，堂上深入開展批注閱讀

學(xué)生以4人為一個閱讀小組，分小組圍繞教師提出的課文核心問題深入開展批注閱讀，在自主閱讀批注的過程中，充分地展開合作，可根據(jù)自身的需要與組員交換意見，表達(dá)自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點，以使到批注的內(nèi)容更加的完善、具體。也可以從他人的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)獨特之處，使自己的批注更加地深入。在相互交流批注的內(nèi)容后，將所有批注（包括課前個性化的批注）進(jìn)行篩選、整理，并分任務(wù)按人物形象、環(huán)境、情節(jié)結(jié)構(gòu)等不同角度的批注進(jìn)行分類，然后就針對核心問題而寫的批注整理出小組觀點，準(zhǔn)備交流。

例如學(xué)生學(xué)了《藥》一文后整理出來的批注：

原文：華大媽在枕頭底下掏了半天……老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下。

批注：①說明錢來之不易，藏得十分謹(jǐn)慎；②既是老年人的動作，又是內(nèi)心激動的表現(xiàn)；③表現(xiàn)華老栓夫婦愚昧落后的精神狀態(tài)。

原文：又在外面按了兩下……按一按衣袋，硬硬的還在。

批注：“按”這個動作在文中出現(xiàn)了兩次，第一次表明華老栓對錢之珍惜，辦事穩(wěn)妥的心。第二次說明他謹(jǐn)慎機(jī)警，同時又說明社會的動亂黑暗。交代了社會環(huán)境：清末資產(chǎn)階級民主革命時期。

學(xué)生已學(xué)會鑒賞細(xì)微的動作描寫，并聯(lián)系全文主旨去理解。

第四步：學(xué)生以多種形式在堂上展示自己的批注閱讀成果

1． 小組內(nèi)相互交流自己的批注情況、互評。讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，準(zhǔn)備到大組進(jìn)行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相機(jī)點撥，同時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題，為導(dǎo)評作好準(zhǔn)備。

2． 在大組交流。學(xué)生可以就文本的某一內(nèi)容各抒己見，充分地發(fā)表自己的見解，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解，同時也學(xué)會欣賞別人。

3． 個體自述批注成果。教師可以有選擇地挑選批注有個性特點的學(xué)生上臺講述，并對學(xué)生的發(fā)言作適當(dāng)補充，精而簡地疏導(dǎo)與點評，以激勵學(xué)生的信心，讓他們體驗成功的喜悅。

4． 用實物投影儀投影學(xué)生的批注成果。教師在巡堂過程中如果發(fā)現(xiàn)有獨特見解的學(xué)生批注，也可以直接投影出來，這樣更直觀，對學(xué)生的示范作用更強(qiáng)。

第五步，總結(jié)評價，拓展延申

教師在課堂上就課文的主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、環(huán)境氛圍、描寫方法等某一方面作簡要的歸納、概括，以給學(xué)生一個清楚的認(rèn)識。課后，教師在學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地選取課外文章，使課文與新文對接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同存異的比較，作揭示兩者某種聯(lián)系的閱讀批注。教師要大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇，并以讀書筆記的形式進(jìn)行反饋交流。

責(zé)任編輯黃日暖