有效拓展,豐富語文課堂

語文教學應以課本為基礎，在講授課本知識的過程中對有關內容進行有機的聯系和必要的延伸，以達到開拓學生的知識視野，提高學生讀寫創新能力的目的。

一、開篇處拓展，激發興趣

拓展作者。比如在學習李清照的詞時，學生對詞人的了解僅限于李清照號易安居士，宋代女詞人。此時教師應從其經歷與詞作風格方面來進行拓展：李清照出生于一個士大夫家庭，早期生活優裕，婚后與丈夫情投意合，過著幸福美滿的生活。因此，她早期寫的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，于清麗明快的畫面中可見詞人開朗歡樂的心情和悠閑自在的生活。后來金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，李清照獨身漂泊江南，在孤苦凄涼中度過了晚年。因此后期的詩詞變為凄涼悲痛，抒發懷鄉悼亡情感，寄托強烈的亡國之思。

拓展背景。我在教學柳宗元的《小石潭記》時，先向學生介紹作者寫作的背景。《小石潭記》是作者因參與革新失敗被貶為永州司馬期間所作。柳宗元在荒僻的永州住了十年，政治失意，心情郁悶，常常借游山玩水來排憂解悶。在游山玩水中，體味大自然，能使苦悶的柳宗元得到一絲短暫的快樂，但失意卻自始至終壓在作者的頭頂，使其不能釋懷。這種樂與哀的情緒在本課中得到了充分的流露與體現。

二、重難點處拓展，加深理解

拓展重點字詞。重點字詞可以是一句話或一篇文章的精華，它是學生理解文章內容的鑰匙。比如學習蘇軾的《記承天寺夜游》時，“但少閑人如吾兩人耳”中“閑”字是文章的文眼，又是學生理解的難點。通過資料的展示，學生體會到文章中的“閑”字既體現了蘇軾官職上的悠閑及被閑置的悲涼，又突出了蘇軾的豁達心胸，具有閑情逸致。

拓展重點句子。《采薇》的開頭句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏” 被后人稱為《詩經》中最動人的詩句，如何引導學生體會這一點呢？我首先讓學生明確詩句是以春風拂動的柳絲來渲染依依別情，用雨雪紛飛來表現歸途的艱難和心情的黯淡，以景寫情，含蓄雋永。接著用多媒體給出清人王夫之對《詩經·小雅·采薇》的兩句評語：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，讓學生討論這兩句詩哪里是樂景，哪里是哀景，如何以樂寫哀，以哀寫樂。最后出示許渾《謝亭送別》的詩句，讓學生深刻體會以樂寫哀的寫作手法。

拓展重點場面。在上朱自清的《背影》時，學生對于父親為兒子買橘子這樣一件普通平常的小事很不以為然，認為作者是情感脆弱，有些學生甚至覺得“父親”肥胖、蹣跚、吃力的背影讓人發笑。如何讓學生從望父買橘的場面中體會到父親的一片愛子之情呢？我選擇為學生朗讀張娟利《背影》中的一段文字，并結合課文中的畫面進行簡單點撥，學生很容易就感悟到父親那普通的動作和平淡的語言中所蘊含的愛子深情。

三、空白處拓展，豐厚文本

海明威說過：“好的文學作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下”。在魯迅先生的文章中，常常會有出于構思煉意，布局謀篇的需要而留下的讓人細細品味的“空白”處。《孔乙己》一文中，最后作者用近乎模糊的語句“——大約孔乙己的確死了”來作結。那么孔乙己到底死了沒有呢？此處魯迅先生有精妙的留白，我請學生通過填充，進一步加深了對課文的理解，激活了創造性思維。

四、語言處拓展，品味精美

改寫字詞。學習王維的《使至塞上》時，為了讓學生體會到“大漠孤煙直，長河落日圓”中“直”字傳神凝練的語言特點，我們可把“直”字改成“起”字，然后讓學生通過討論明確：“起”只能說明孤煙升起，意義單一，而“直”字則帶有豐厚的意味，不僅能說明孤煙升起，而且還表現了景物的挺拔堅毅之美，此外也讓人聯想到當時應是風力較弱或無風，孤煙才能直直升起。

運用對比。對比是最佳的品味文章語言的方法之一，它能開啟學生的創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。如學習魯迅的《故鄉》時，可將其與另外一篇作品《風箏》作對比，品味其中景物描寫的不同語言特點。

抓住句式。在余光中的《鄉愁》中，作者采用了“鄉愁是……”的句式，巧妙地把鄉愁這種無形的情感具體化。在學生把握好這首詩歌的句式特點后，我設計了一個小環節：學做小詩人。請學生仿照詩作中的句式也來寫一寫“鄉愁”，可以是一句，也可以是多句，通過這樣的仿寫活動來提高學生的寫作能力。

責任編輯邱麗