聯系生活,放飛思維

數學源于現實，扎根于現實。這是荷蘭數學教育家弗賴·登塔爾提出的“數學現實”的教學原則。新課程倡導把數學問題生活化，在生活中發現數學問題，并培養學習解決問題的能力。也就是說小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，數學只有在生活中才富有活力與靈性。數學的教與學應該聯系生活，注重現實體驗，變傳統的“書本中學數學”為“生活中做數學”，建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動關系模式，讓學生主動參與到學習中，激發學生的探索熱情。

一、 情境創設生活化

隨著社會的發展和家庭教育的重視，學生的知識面相比較而言有所擴大。他們已不再滿足于由語言及幻想所構成的虛擬世界，他們越來越關注現實生活中的事物，渴求一種真實。因此，從生活中提取的數學事例更能引起其關注。而數學本身就來源于生活，生活中到處都充滿了數學問題，教師要能開發生活中的教學資源，找出數學問題的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學情境，為我所用。例如在教學《百分數的認識》時，我先讓學生課前收集素材，了解自己衣服的含棉量情況，并出示：“稀”牌襯衣：棉70%，滌綸30%。學生討論襯衣的含棉量，讓學生在腦海中建立百分數的概念，明確這種襯衫的含棉情況，并進行質量的優劣判斷。再如教學《消費與策略》時，我創設一個去商場買商品的情境：我們剛剛度過一個有意義的寒假。愉快的寒假結束了，一年一度的新春佳節過去了，就在春節過后，各商家又會搞些什么樣的促銷活動呢？這樣把教材中缺少生活氣息的知識進行整合，通過情境的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們去探究、深思、發展和解決問題，激發了他們濃厚的求知欲望。

二、數學問題生活化

在教學過程中，課堂問題是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。如在教學《百分數的應用》，我提出：在一家商店門前，我看到這樣一則廣告：“好消息——本店所有商品一律按80%出售，歡迎選購。”然后我出示大衣原價每件380元、手套原價每副20元、圍巾原價每條180元……有你需要的東西嗎？請選擇自己最想買的商品1～2件，算一算打折后要花多少錢。又如在教學《圓的認識》時，我提出：在日常生活中，我們經常要用一種交通工具——自行車，而自行車的車輪都作成圓形的，你知道為什么嗎？能運用有關知識簡單說一說車軸為什么要放在輪子的中心處？這樣把數學問題生活化，又把生活問題數學化，既培養學生善于在生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力，又增強了學生探索知識的欲望。

三、練習設計生活化

練習是學生掌握知識的重要途徑，也是學生參與學習的具體表現。教學中要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，使學生更好地理解數學與日常生活的緊密聯系。如教學《長方體的表面積》，我設計了：元旦快到了，低年級的小朋友都動手做了一些小禮物放進這些長方盒里，準備送給山區的小朋友（出示幾個相同的長方體），你們能幫忙包裝一下嗎？要求包裝得既美觀又節省包裝紙，能行嗎？又如在教學《旅游與費用》，我設計了：五年級參加秋游活動的學生一共有155人，大巴每輛限乘40人，租金是每天每輛900元。中巴每輛限乘25人，租金每天每輛500元，怎么租車最合適？這些都能在現實中找到藍本，學生與其說是在解答題目，還不如說是在做身邊的一件事情，學生充分感受數學在現實生活中的價值，能更好地激發練習的興趣。

成功的數學教學，應以生活為主題，實踐為主線，想象為主導，學生為主體。通過生活化的數學教學，讓學生深切體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而啟動學生已有的生活經驗和知識積累，讓學生的思維飛揚起來。

責任編輯潘孟良