培養青年教師專業品質的實踐

我校針對學校中青年教師占多數的現狀，在促使教師專業發展的同時更注重青年教師的專業品質培養，以“一個載體”“兩個依靠”“三個結合”的管理思路和運作模式，抓住了提高青年教師教學水平的新增長點，產生了“四個關注”良好的效應。

一個載體——校本培訓。新課程理念要求教師必須加強學習，形成合力，打造學習共同體。我校現已完善了校本培訓的管理制度，教研組的建設、課堂評價制度和青年教師、骨干教師的培養制度，整合校內教育資源，引導教師積極用發展的眼光規劃自己的職業生涯、用研究的眼光分析解決教學實踐中的問題，把發展與學習、把教學與研究融為一體，為校本培訓提供有力支持和保障。業務學習方面，我校兩年前就取消了純粹的理論學習，采用了學研一體的教師培訓制度。每周每個科組集體業務學習時間不少于兩個小時。第一個小時是理論和實踐結合的發言時間，確定學習篇目后，教師事先熟悉材料，由一個教師主講，兩個教師輔助發言，結合教學實踐來闡述學習理論，三位教師發言后，由其他教師補充。接下來的一個小時進行課例分析。播放教學錄像，采用剖課的方式來研討這節課的成功和失敗之處。在校本培訓的過程中，教師形成了學習共同體，不同層次的教師都能得到一定的啟發和鍛煉，個體的差異得到尊重，集體的凝聚力得到了增強。

兩個依靠——依靠教師，依托課堂。教師是教育改革和發展實踐的主體，是最寶貴也是最可開發的課程資源。由此，學校提出管理要“走近教師”的口號，通過請進專家開展專題講座、推出校內先進典型等活動，讓教師感到自我發展的必要，在思維碰撞中體會到提升學習的重要性，提高其參與校本培訓的熱情。

課堂是實施素質教育的主陣地，推進新課程，教師的困惑來源于課堂、教師的研究實踐在課堂、教師的成長發展也必然奠基于課堂。圍繞課堂教學，我校開展了多項研討活動，語文科組舉行了低年級識字教學專題研討，中年級作文起步階段教學同課異構的教研活動；數學科組邀請外校特級教師進行同課同構教研活動。

三個結合——理論學習與實踐研討結合、課內與課外結合、反思與提升結合。

1. 學習與研討結合。我校改革了業務學習制度，將原來的純粹理論學習為主改為課例與理論相結合，每周的業務學習都要結合個人的教學案例進行交流研討，使每位教師受益匪淺。學校還在每位教師每學期上一節匯報課的基礎上進行改革，采取專題研討、同課異構、同課同構、接力上課等多形式的課堂教學來開展研究與交流，逐層推進，相應的指導、培訓和評課跟進。這充分發揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，并從理論層面和實踐層面給教師提供了典型課例與學習的榜樣。

2. 課內與課外結合。學校大力樹立榜樣，促進教師反思自我，引導青年教師解讀優秀教師成長歷程。我們邀請了前任教導主任講述她作為一個特級教師、全國模范教師的成長歷程，向青年教師現身說教。學校還通過多種渠道加強與市內外名校的聯系交流，近距離接觸名師、向名師學習。這些舉措深深地吸引并打動了青年教師，促使其自覺反思，規劃成長之路。同時開展每月一期的讀書沙龍活動，由各科組輪流主講近期的讀書心得，結合教學實踐談收獲。

3. 反思與提升結合。教師在每個授課內容或每一節課后都要撰寫教學后記，不定時撰寫教學反思，總結得失。同年級同科目教師在電子備課打印稿的三分之一空白處撰寫反思，凸現自己的教學亮點，也將不滿意的地方記錄下來。

“四關注” ——關注學生興趣、關注學生心理，關注學生體驗，關注學生互動。推行教師專業成長活動以來，各科組大力提倡趣味教學，教師積極創設情景，讓學生在樂中學，學中樂。關注學生的體驗，組織學生參與到各種實踐活動中，體驗生活，體驗學習。此外，小組學習，交流互動在各個科目都得到了重視和落實。學生的心理輔導愈加得到重視，每天找一個學生談心成為了教師的基本工作內容。

責任編輯邱麗