如何培養學生閱讀文言文的興趣

由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異；再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典章、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而文言文教學又強調“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想——生怕學生對文章讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。新課標要求我們從傳統的字詁句訓的束縛中解脫，尋找一種全新的互動式教與學的模式。要在教學過程中讓師生互動起來，學生必須要有興趣。因為，有了興趣，學生自然就有了學習的內驅力，由“要我學”變成“我要學”。所以，每個語文老師都應該去思考，如何改變學生學習文言文畏難、無奈、倦怠的情緒，并喚起學生學習的興趣和熱情。

一、反復誦讀，培養語感

我們知道學語言就像小孩子學說話一樣，置身于某個語言環境中必然會很快學會。因此，我們應該為學生創設一個學習文言文的語言環境。這個語言環境就是瑯瑯的讀書聲。葉圣陶根據文言學習的特殊性，曾說過：“學習文言必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”可是我們老師常常忽視誦讀教學，課堂上常聽到的是我們的老師喋喋不休地講解古代語法知識，認為只有這樣學生便可以學好文言文。殊不知，其結果往往是課堂氣氛死氣沉沉，讓人懨懨欲睡，學生的厭學情緒則是日益的嚴重。我認為文言文的學習應立足于反復誦讀，讓學生在誦讀中去感知，在誦讀中去求解，在誦讀中去積累，從而達到在誦讀中培養語感的目的。

如在教學《桃花源記》一文時，我先借助播放名家誦讀錄音，將學生帶入“阡陌交通，雞犬相聞”的美妙意境中。并在此基礎上，播放配樂帶，要求學生運用一定的語氣、語調、語勢、音韻和節奏等構成的富有樂感的語流披情入文，潛心于聲情并茂的吟誦。這樣，學生能夠在朗讀中感受到那桃花盛開、人人安居樂業的美景，增強學生閱讀文言文的語感。在朗讀中，我適當引入競爭機制，激發學生的朗讀欲望，引導更多的學生參與朗讀。

在誦讀的過程中，我還采取了還文言文原始面貌——無標點的文章。這不能不讓學生驚訝，既新鮮又刺激，加上一句“誰能在這樣情況下不讀破句子并讀出語氣、語調，那才是真功夫”的激將法，學生一個個神情專注，躍躍欲試。

二、揣摩文字，激活思維

一堂精彩的課，教學內容固然要精彩，教學方法也應精彩。我們教師在課堂中可采用多種教學方式，調動學生學習的主動性、積極性，培養學生探索創新的精神。文言文作為文學精品，語言文字中往往蘊含著簡潔美、節奏美、音韻美、情趣美和意境美等。這就更需要教師引導學生揣摩語言文字中美的韻味，從而使學生感受到文言文潛在的魅力，引起學生學習文言文的興趣。

例如：引導學生學習《愚公移山》時，我就讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞。由于課前學生已預習，我就讓學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。如，學生對此文中“投諸渤海之尾”的“諸”字不理解時，我授以“因境擇義”法，啟發學生將“諸”的四個義項（①眾、各；②之于；③他、她、它們；④之乎）分別放入該語境中，使上下文意通暢便是。這就使學生既解除了困惑，又掌握了方法。

又如，教學《桃花源記》一文時，我讓學生通過聯想、想象，仔細揣摩“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“阡陌交通，雞犬相聞”等描寫的句子是如何構成一幅優美的圖畫的，并且要求學生用畫筆描繪下來，也激起了學生的興趣。

三、講故事、編演課本劇，培養能力

現在的學生視野開闊，知識面廣，表現欲強。因此，在文言教學中，對那些故事性較強的文言文章，我們老師可以采用讓學生講故事或編演課本劇的形式來進行教學。這樣避免了滿堂灌，而且促使學生主動走進課文，與作者對話，與人物對話，更促使學生主動去學習文章，深入文章，理解課文內容，也必定會促使他們自主地查閱與文章相關的資料。這不僅能活躍課堂氣氛，激發學生學習的積極性，同時，還能培養學生的理解、寫作、表達等綜合能力。

責任編輯黃日暖