任務驅動在信息技術課中的運用

一、精編任務，激發興趣

教師根據當堂的教學內容和學生的實際水平來確定任務，不能定得太高或太多，以免學生失去完成任務的信心；也不能過低過少，這又會讓學生過于輕松，沒有任務感；而應設置需要學生通過一定的努力才能完成的學習任務。這樣的任務布置，會讓學生通過自身努力學到知識，滿足其一定的心理需要，就會激起繼續努力的信心。如“下載和保存”一節的操作培訓教學，相對比較枯燥，學生精力不容易集中和保持。我們在教學過程中，穿插安排“網上旅游”的任務，要求學生以祖國山水為線索，暢游北京、黃山、張家界等風景明勝，將優美的圖片保存下來，并進行圖片展覽，這樣，學生有任務和壓力了，就都能主動操作，愉快地完成任務。有關教學計劃和目標制定，都要落實到具體每堂課的教學當中，課前要把學習任務明確告訴學生，讓學生學有目標，操作有任務，作業有驗收，并加強學生上機訓練過程中的檢查、督促和指導，這樣才能促使學生完成每一個學習任務。

布置技能操作訓練任務的時候，教師可以提供素材或半成品給學生，排除干擾因素，使學生練習更有針對性，達到練習的目的。一些課堂練習的設計，教師可以考慮到學生的操作熟練程度及文字輸入速度，提供一個已經錄入全部數據或者部分數據的數據表給學生，讓學生直接在該數據表上進行格式設置。這樣，學生可以有時間針對本節課格式設置的學習內容進行練習，使練習的針對性得到加強。在進行PowerPoint、VB程序設計的練習設計的時候，可充分考慮學生的操作水平，將練習要用到的素材做成半成品提供給學生，讓學生直接進行修改，強化練習的針對性，提高練習的效果，提高課堂教學有效性。在“網頁設計與制作”的教學中，為學生設計的總體任務是使用網頁三劍客設計制作個人網站，根據教學內容可分為三個子任務，一是利用Dream weaver建立站點，規劃頁面布局，輸入文字信息；二是使用Fireworks進行網頁圖像處理，制作簡單動畫修飾網頁；三是使用Flash制作優美的動畫進一步美化網站。在這三個子任務中，又根據教材章節分成大小不同的下一級子任務。這樣就把一個大的總體任務細化為一個個具體的小任務，降低了任務量和難度，學生容易接受。學生每實現一個小目標都能獲得成功的喜悅，因而增強了學習信心和學習興趣。

二、放手實踐，引導探究

多年來，信息技術已經逐步成為中等教育階段“知識性與技能性相結合的”基礎工具課，而要真正讓學生掌握計算機技術，并成為他們在信息社會最有利的處理、加工信息的工具，就必須強化實踐環節，讓學生多動手，進行實際操作。基于任務驅動的教學過程，更需要學生多動手，多實踐。在這樣的思想指導之下，先練后講、先學后教、邊學邊做等，都可以成為教學的基本特征，由于信息技術學科的特殊性，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握；有些內容，我們完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生自己通過看書、上網查詢等方式自主去探究。

顧名思義，計算機操作技術培訓，主要是上機教學，我們特別強調要明確上機的具體任務。將上機操作的內容和注意事項向學生公布，具體的操作步驟通過課件展示給學生，讓他們充分了解每次上機操作的具體事項，這樣就可以解決情況混亂的局面，明確任務，進而積極實踐，自覺研究，主動完成任務。例如文字處理的操作要求學生用word制作介紹旅游勝地的板報。為了豐富學生的視野，發揮想象力，制作出有個性特征的板報，我沒有按照教材的內容一一詳細地講，而是利用學生對網絡的興趣，讓他們先瀏覽關于一些人文景觀的網站，欣賞美麗動人的風景，激發他們對大自然的向往，個人或分組承包任務，收集資料，到百度、雅虎等門戶引擎，下載一些自己喜歡的圖片和資料，這樣可以先將學生的注意力集中到課堂上。然后在講解了word的基礎操作之后，不限定內容，不限定對象，抓住學生的好奇心理，以兩人為一組進行實際的板報創作，最后評比出優秀的板報，這樣既能在學習過程當中進行美的教育，也能夠激發學生的創作興趣，互相取長補短，在“玩”當中學以致用，完成制作任務，學好word文檔的操作。

責任編輯羅峰