初中物理科學探究的一些思考

在新課程中，科學探究被列入物理課程的重要目標，占有重要地位，“注重科學探究” 也成為物理課程的基本理念和核心.雖然我們把“科學探究”放在重要位置上，同時，教科書中也相應地體現“科學探究”的重要性，但實施過程中總出現一些問題，導致科學探究不能得到真正的落實.因此，在科學探究教學實踐中應注意以下的一些問題.

1. 探究活動的設計要依據學生特征呈現具多樣性

一方面，選擇探究內容的難度要適合學生年齡特點的認知水平，要能激發學生的好奇心，要提倡學生多自制教具進行探究活動，鼓勵他們多參與多層次探究活動．另一方面，要注意探究的循序漸進．根據認知規律，教師要先讓學生經歷一些簡單的探究活動，然后隨著能力的逐步提高，再逐漸增大探究的難度．同時，教師也可以逐漸“放手”，讓學生自行完成探究活動．只有了解學生的原有知識水平和能力水平，了解學生年齡結構、心理特點、認知規律和思維方式，才能做到因材施教、因勢利導，才能保證在組織設計探究活動中心中有數，充分調動和發揮學生的主體作用．

另外，從教學實踐中發現，多數教師在探究活動的設計上存在單一性，多數以課內實驗性探究為主，形式、方式單一，內容又受到限制，而課外探究活動卻很少開展，總認為課內內容能“落實”就可以了．這顯然限制了學生的探究范圍，特別是當教師給定了探究問題時，探究就不再是自主性學習了，這樣會讓學生失去學習探究的動力，束縛了學生的思維和創造力的發展．因此，探究活動的形式應是多樣性的，可以是部分的探究活動，也可以是完整的探究活動，如測量型實驗探究過程只涉及部分探究要素，屬于部分探究；可以是指導性探究，也可以是開放性探究，如“羽毛球的反彈距離跟哪些因素有關”的探究過程，如果完全由學生個人（小組）完成，則它就屬于開放性探究；可以是理論性探究，也可以是實驗性探究，如“串聯電路中總電阻跟各分電阻的大小關系”的探究，既可以通過理論推導，也可以通過實驗探究；可以是課內探究，也可以是課外探究，如粵滬版九年級下冊16.2“課外活動”，我們要根據現有條件及學生的素質合理選擇探究形式；可以是實驗性活動，也可以是調查性活動，如“生活中發生用電事故的調查”和“農村煙囪冒白煙或黑煙的調查”等都屬于調查性活動．在科學探究教學實踐中，我們可以根據探究問題結合學生的實際狀況以及時間、條件等因素，大膽對教材進行適當的開發或整合，讓學生經歷多樣性的探究活動．

2. 探究活動要重視 “猜想與假設”和“交流與合作”

猜想與假設是讓學生嘗試著根據自己的經驗和已有知識對問題的前因后果提出自己的推測和觀點．從三維目標來看，這個過程直接聯系著課程標準的前兩個目標即知識與技能及過程與方法．它是培養學生思維能力的重要環節，也是形成方法的重要因素，更是挖掘學生創造力和潛力的有效途徑．因此，廣大教師應引起重視，在調整好探究節奏的同時要認真進行引導，讓學生的思維和創造性能力得到充分的培養，促進學生的科學素養全面發展．如探究電磁鐵磁性強弱活動中，多數學生一開始只猜想到電磁鐵磁性強弱可能跟線圈中電流大小有關，這時教師應及時適當引導，讓學生明白電磁鐵實際是線圈加鐵芯，每匝通電線圈周圍就有一個磁場，通電線圈匝數越多，小磁場越多，磁場自然就越強了，從而讓學生猜想到通電線圈的多少也會影響電磁鐵磁性強弱的變化．此時，也許學生會在教師的啟發下，猜想到鐵芯的大小也可能影響電磁鐵磁性強弱的變化．這樣，學生思維得到了拓展，創造性能力也得到了發展．

“交流與合作”也是科學探究中一個不可缺少的要素．它并不是一個獨立的探究環節，而是始終貫穿探究的全過程，直接聯系著《物理課程標準》中情感、態度與價值觀這個目標，而新課標這個要求往往容易被教師忽視．在實際教學中，這個環節也就往往凸顯不出來，甚至被省略掉．有些教師總認為，交流與合作可有可免，對探究所要得到的“結論”是沒有影響的，這種只重知識的結果、不重學生的行為態度的發展的思想恰恰與課程改革的“學生全面發展為本”的理念背道而馳．事實上，一些探究活動涉及環節多、操作復雜，需要學生間協同合作才能順利完成探究．如晶體熔化和晶體熔液凝固特點的探究、焦耳定律的探究及物質吸放熱能力的探究等．其實，學生在探究中經過頻繁的交流與合作，不僅能讓探究順利地進行，也能培養交流與合作的能力，培養團隊協作精神，形成良好的態度和行為，有利于個性和諧健康地發展．

責任編輯羅峰