上好“家常課”,散發“語文味”

有“語文味”的課讓人如飲甘醇。為此，語文教師應該用心上好“家常課”，讓語文課常教學散發出濃濃的“語文味”。

一、用心備課，選擇恰當的教學內容

1． 深入了解學生，有針對性地確定教學內容

教師在設計課堂教學時，應深入了解本班學生的潛在狀態和發展可能，明確哪些內容是學生自己能讀憧的，哪些內容是要在小組中交流探討的，哪些內容是需要老師指導講解的，哪些內容是學生容易忽略的等等。確定一篇課文的教學內容，除了對課程標準的學段目標要了如指掌，還要以單元導語和課后練習為依據，因為單元導語是教材的編寫意圖，課后練習是語文課程內容的重要組成部分。另外，要特別注意課文特征，要選擇那些最能體現文本特征的內容作為教學內容。

2 ． 準確領會教材，靈活地選擇教學內容

新課程要求教師用教材教，而不是教教材。一篇課文可以用來進行教學的內容很多，我們不可以能做到包羅萬象，那就要從文本的核心價值中發掘語文的核心價值，也就是重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。究竟選擇什么樣的內容？一是只有通過語文課才能學到的知識與技能；二是有代表性的有規律可循的語言現象；三是具有統領性的文段。以《再見了，親人》為例，我選擇第1自然段為主要教學內容，這段中的祈使句、反問句、用詞的準確、夾敘夾議的表達方法等等，對學生來說都很有價值。讓學生細細品味，可以學到許多語文知識，發現許多語言表達規律，提高運用語言的技能。

二、用心上課，構建有“語文味”的課堂

1． 發揚民主，讓學生真正成為學習的主人

很多教師都會遇到這樣的情況：經過精心準備，信心百倍地去上課，可是課堂上學生反應不大，氣氛沉悶，仿佛死水一潭，教學效果欠佳。為什么會如此？主要原因是教師的教學欠缺民主，學生被牽著鼻子走。要調動學生的學習興趣，就應該充分發揚民主，最大限度地激發他們的主動性、積極性和創造性。教師首先要充分認識學生的潛能，樹立為學生服務的意識。當今社會信息媒體發展迅速，學生獲取各類知識的渠道很多，有些學生在課堂上會發表出于教師意料之外的看法，作為語文教師，不能低估學生的潛能，同時，教師不能強迫學生適應自己，而應認真研究學生的心理、知識水平、接受能力、感悟能力，以使自己的教學適應學生的需要，真正為學生服務。教師還要善于在教材與學生的心靈之間架橋，防止出現脫離學生實際的為教課文而教的現象。

2． 直面文本，讀中感悟“語文味”

語文課本中所選擇的都是文質兼美的文章，蘊含著豐富的人文精神和典范的語言藝術。在課堂上，學生往往沒有足夠時間去親近文本、走進課文，只是走馬觀花似的讀一讀、看一看，真正花在自主閱讀、深入思考上的時間少得可憐。學生被教師牽引著，課堂節奏一環扣一環，剛剛淺讀課文，教師就提問不休；剛剛深入思考，又要討論；交流還沒進入話題，就要拐入另一個流程……學生對文本的理解，是“聽”懂的，不是靠自己的感悟，而是靠教師的講解。這樣的語文課堂，學生怎能真正有所感悟？課堂上，教師要讓學生直面文本，充分閱讀，深入地與文本對話，與課文中的人物、與作者進行心靈的交流，做好“讀”的文章，細細地品出“語文味”，達到得意、得言、得法的效果。

首先，邊讀邊思，讀出味道。語文課上“動情誦讀、靜心默讀”是令人愜意的。在朗讀中，學生的情感很容易融入到課文之中，心靈受到震憾；而默讀時可以靜心思考，讀出文字背后的意思，更易“會心”“會意”。如教學《她是我的朋友》，文中有這樣的句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒為什么這樣呢？我讓學生帶著疑問研讀，圈畫上下文有關的詞句，抓住這些詞句去體會阮恒的矛盾心理。這樣的讀，引導學生真真切切讀出文字的味道，不再停留在字面上。

其次，品詞賞句，咬文嚼字。課文中的語言有的樸實無華，有的華麗多彩，有的耐人尋味……怎樣才能把這些語言植入學生的心田？只有“品”！有了品詞賞句，課堂才能脫去浮華淺薄的外衣，學生才能更好地讀出文字的味道。如教學《橋》，我讓學生抓住描寫老漢言行的句子，抓住“站”“盯”“揪”幾個動詞，讀出老漢的高大形象，品出老漢“像一座山”——責任如山、鎮定如山、父愛如山，學生在讀中受到思想的洗禮，情感的熏陶。語文中的字、詞、句的情感不是孤立的，字、詞、句緊緊相扣的學習，能讓學生在具體的語境中體會出語言文字隱藏的意蘊，讓語文課堂教學的語文味散發出芬芳。

責任編輯黃日暖