語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考

作為一名語文教師，在專業(yè)發(fā)展的路上究竟應(yīng)該怎樣走？究竟能夠走多遠(yuǎn)？這是新課程改革過程中語文教師時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是一個(gè)受多方面影響的綜合問題。反思自己走過的二十年的語文教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)有這樣一些思考。

一、是“要我成長(zhǎng)”還是“我要成長(zhǎng)”

河南省著名特級(jí)教師武鳳霞說過：“無論你是誰，你在哪里，只要你有行走的欲望，平臺(tái)就會(huì)在你的努力中不斷伸展。”這里所說的“有行走的欲望”，就是指教師本身有自我成長(zhǎng)的要求，只要教師有了動(dòng)機(jī)，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待、珍惜每一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，主動(dòng)創(chuàng)造成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，就能提升自我的人生觀。

一個(gè)教師是不是有成長(zhǎng)意識(shí)，即到底是不是“我要成長(zhǎng)”，可以用“尺度”衡量。尺度就是看他是否做到了“四自”：（1）自愿，成長(zhǎng)是沒有任何 “強(qiáng)迫”的；（2）自覺，成長(zhǎng)是不需要任何 “提醒”的；（3）自律，在行為上有很強(qiáng)的 “自我控制”能力，能夠不斷地對(duì)自己提出成長(zhǎng)要求；（4）自立，不靠他人“提攜”，靠自己成長(zhǎng)起來。“四自”尺度的長(zhǎng)短，是決定一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)高度的尺度之一。

二、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的樸素理解

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不是為了使我們成為教育理論專家，而是我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教育教學(xué)實(shí)踐為依托，以教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為起點(diǎn)，通過對(duì)問題產(chǎn)生的原因的分析和影響問題解決要素的研究，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，不斷提升自己分析問題、解決問題的能力，對(duì)教育教學(xué)形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到改善自己教育教學(xué)行為，追求教育教學(xué)高質(zhì)量的目的。也因此使自己成為在某一個(gè)方面擁有話語權(quán)的教育行家。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)是教師的教學(xué)實(shí)踐，專業(yè)成長(zhǎng)的歸宿點(diǎn)是成為有思想、有個(gè)性的教師。我想教師就是風(fēng)格不同的作家，以自己的智慧創(chuàng)作出各式各樣的、符合學(xué)生需求的作品，以滿足教學(xué)的需求。

三、專業(yè)的發(fā)展需要教師“有創(chuàng)”，改善心智模式

“心智模式”是根深蒂固于人們心中，影響人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界以及如何采取行動(dòng)的固有的處理問題的方法。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改善自我的“心智模式”，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)代教育方法改進(jìn)實(shí)踐，利用專家的智慧引領(lǐng)我們走出固有的模式，打破常規(guī)。如開展“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的研討，尋求“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的相交點(diǎn)，既能提高學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的能力，符合我國(guó)當(dāng)前教育的實(shí)際。

四、教師成長(zhǎng) = 教育過程 + 反思

我國(guó)女教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”她還說：“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上 。”這些話都足見她對(duì)教學(xué)反思的重視。新教育實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)人朱永新教授還做過一份這樣的保險(xiǎn)合同：

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責(zé)任編輯邱麗