小學數學校本主題教研活動案例探討

教研活動，一個傳統的話題，隨著學校教育前行的步伐走過滄桑；厚實的積淀，閃爍著智慧，然而，有時也會成為沉重的翅膀，退守為泛黃的形式．回顧以往的校本教研活動，離不開課堂教學課例的研討．然而隨著活動的開展，許多問題也開始暴露出來：一是形式單一，往往會在活動前約請一些教師作準備性的發言，這種過度準備使得現場發言過于工整，而沒有靈動，其他教師處于從屬地位，被動聽講，壁上旁觀，沒有明確的任務要求．這種少數同志熱情，多數同志冷觀的研討活動的效果顯然是不佳的．二是教研后 “行為跟進”不到位．“教研”，“研”是過程，“教”是歸宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一個過程，“研”是為了更好地“教”．因此，校本教研，必須立足于自身的班級和課堂，以實踐“真問題”出發，營造“研究文化”，喚醒教師的參與意識，吸納他們參與教研過程和研究介入教學全過程，這不僅是一種有效的教研之路，更是一條教師專業成長的捷徑．我校數學科開展了一次“以課例為載體，促進老師教材研讀能力提高”為主題的教研活動，針對如何更好地把握教材，熟悉教材的問題進行了深入的探討與思考．

教研活動的內容是實驗人教版小學《數學》三年級上冊《分數的初步認識》、五年級下冊《分數的意義》．

【步驟一】發現教學問題、確立教研主題

研究始于問題．校本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自對新課標的理解，來自教學中的困惑，以及教育科研的需要．我們這次活動的主題就是這樣產生的．

1． 新課標要求

《國家數學課程標準》提出：數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間．學習不再是一種被動吸收知識、通過反復練習強化儲存知識的過程，而是學生用已有的知識處理新的任務，并建構自己的意義的過程．怎樣使學生把數學學習成為再次經歷數學活動的過程？怎樣使這個過程更動態、更有效呢？這成為我們再次思考的問題．

2． 教學困惑

每個學期初我們科組都會進行上學期末的考試質量分析，我們迫切需要解決的問題是怎樣縮小班際之間的成績差距？除了考慮學生客觀存在的能力差距，還有就是我們教師的本身教的主觀條件，怎樣使我們的教學水平能夠不斷地提升呢？回歸課堂，回歸課本知識，我們真正理解了多少．

3． 課題研究需要

結合我區發展教育中心“以課例為載體，促進教師小學數學教學知識的掌握與應用”的研究，我校數學科被選定為研究基地．基于以上考慮，以課例為載體開展研究是促進教師專業發展的有效途徑．

通過此次的討論，我們數學科組教師對如何進行教材研讀提出了以下的初步設想：以年級為單位，對《分數的意義》出現的兩冊教材進行研讀．圍繞以下幾個內容：教材地位以及作用、課本的呈現形式、學生的學情分析、教學目標以及重難點、對教材的理解、分析和思考、如何設計練習，入手開展研讀．

【步驟二】尋找理論依據，相互交流想法

１． 尋找理論依據，學習理論知識

教材是部分教學專家在一定的環境下，在一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋，是實現課程目標、實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了基本線索．為了讓教師們了解本次校本主題研究的同時，讓教師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花．我們組織數學教師帶著問題，圍繞主題，查找了如下的資料進行學習，并結合我們學科的特點進行討論．結果整理如下：

理論依據：

（1）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上……學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”．

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎”，“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學”．

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數學教育家）的“數學化”、“再創造”等數學教育思想：“數學教學必須做到‘源于現實’、‘寓于現實’、‘用于現實’……數學教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發組織數學教學”，“所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程”，“數學是通過自己的‘思想實驗’創造數學知識的．學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的”，等等．

理論學習材料：《數學課程標準》《數學課程標準解讀》《小學數學學科學業評價標準》．

２． 分析教材、提出教學思考

在獲得理論知識支持之后，我們教研組對三年級上冊的《分數的初步認識》以及五年級下冊《分數的意義》知識點進行討論．

現象1：《分數的初步認識》圍繞“整個單元的知識結構——學情分析——教學目標——教學重點、難點——練習設計意圖”展開闡述．

評析：在研讀三年級的教材中發現說課的味道比較重，對教材的理解不夠深入，有點泛泛而談的感覺．在闡述練習設計的環節中，完全脫離教材，重組練習．

現象2：《分數的意義》通過課例展示教學目標以及課堂中著力展現怎樣解決教學難點．

評析：課例的分析并沒有與教材直接聯系，只是直接進行說課、評課．

現象3：兩個知識點的聯系與區別．

評析：闡述內容空泛，重復之前的教材分析，缺乏側重點．

自始自終，教師們都不知道如何“研”起？大家都答不到邊上，如何是好呢？帶著問題，我們展開了新一輪的教材研讀．

【步驟三】回歸課堂教學，重新發現教學中的問題，并通過再次研讀解決

簡要說明：根據學生的知識起點，再次進行教學設計．本節課中學生的學習興趣很高，課中練習加強了對單位“1”的理解，并結合原有的教材內容進行重組教學，課堂效率有了明顯的提升．

【步驟四】集體研讀、反思教學

教材研讀不能面面俱到，要找準一個切入口，才能以點帶面，開闊視野，真正促進教師研讀教材的能力．

如何深入研讀教材，研讀教材還可以從哪些方面入手？需要研究的問題很多很多，只要我們多研究、多思考，就一定會在實踐中走出一條扎實有效而又不失靈活的、尊重學生個性發展的教學的成功之路．

責任編輯羅峰