引導背誦,古詩教學中不該淡出的環節

幫助學生掌握科學的記憶規律，對其進行背誦方法的指導，對于指導新課程理念下的古詩教學具有重要的現實意義，是古詩教學中不該淡出的環節。

一、以字引讀，幫助記憶

在課堂教學中，教師應充分利用記憶規律組織教學工作，幫助學生尋找建立記憶古詩內容的聯系點，引導學生提高記憶效果。我在實踐教學中發現，學生在背誦古詩的時候經常會出現這種情況：一些背熟的詩突然想不起第一個字或第一句。這時，如果給他提示一下詩的首字或首句，他就能很快接下去背。這就說明了“首字”或“首句”有誘發思維、幫助記憶的作用。古詩采用的是對偶的形式來寫，句子結構整齊，意義相近、相關或相對，更有利于采用首字、首句記憶法來完成背誦。教師指導學生背誦古詩時，可以選取首字或首句為切入口，引發學生思維的碰撞，使學生記憶深刻。

二、以問引讀，增強記憶

一位心理學家說過：“一般人平時利用他的記憶功能不及百分之一，這是因為他違反了記憶的自然法則，浪費了其余的百分之九十的緣故。”這就告訴我們，教師可以根據詩歌的內容，用心設計引導學生背誦的方法，使學生達到記憶的目的。例如指導學生背誦《舟過安仁》時，我利用提問的方式，設計出問題一：“那小漁船上，坐著誰？他們在做什么呢？”學生答前兩句：“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”問題二：“沒有下雨，他們卻撐著傘，為什么呀？” 學生答后兩句：“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”在一問一答中，將古詩品讀得妙趣橫生，把小童子的聰明，童真和稚氣充分體現出來了。這樣學生既體驗到了作者的情感又感受到了該詩的語言美，加強了記憶。又如指導學生背誦《示兒》這首詩時，教師可以這樣提問：“詩人臨終時感到遺憾的是什么？”學生用前兩句來回答；再問：“他有什么遺愿？”學生再背后兩句。這樣，根據有意思的材料記憶快和不肯遺忘這個特點，利用問題使學生增強記憶，防止死記硬背。

三、以境引讀，理解記憶

詩一般都有鮮明生動的形象，經常在頭腦中回憶形象和意境，這就有利于學生再現形象進行背誦。而有些詩歌也可根據文義指導學生通過表演再現當時的情境來理解記憶。如張籍的《秋思》，寓情于事，借助日常生活中的片斷——寄家書，非常真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。詩人通過“寫信”和“開封”這兩個細節的描寫，把客居他鄉思念親人的復雜的感情，傳神地表達出來了。指導學生根據想象表演“寫信”和“開封”這兩個場面，把當時的畫面通過表演重現出來，學生在不知不覺中就把詩句記下來了。運用再現古詩意境的方法指導背誦，不僅避免了死記硬背，而且訓練了學生的想象力，提高了學生的感知美和鑒賞美的能力，可謂一舉多得。

四、歸類誦讀，快速記憶

在日常生活中，我們都可能會有這樣的體會：用歸類法，會很快地記住一些東西。這是因為它能揭示事物之間的內在聯系。背誦古詩時指導學生按題材分：山水詩、思鄉詩、詠物詩等來背誦；也可按“言志”、“勸勉”、“送別”等分類背；還可以按朝代分類、詩人等背。運用這種方法，能促使學生從某種角度上把握古詩詞的脈搏，從而達到快速、流暢記憶的目的。

五、熟讀成誦，循環記憶

心理學指出，記憶的保持在時間上是不同的，有短時記憶和長時記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶。我們利用記憶規律，從而使學生獲得牢固的知識，不至于遺忘。可見，要使識記材料保持長久，就要培養學生在識記后及時復習的習慣。我們運用循環記憶法指導學生進行背誦古詩，開始時要每天給學生一定的時間。比如：課前三分鐘；每天早讀課十分鐘……等學生養成習慣以后，就可放手讓學生自行安排時間背誦了。厚積薄發，只要堅持不懈，相信由量變到質變的時刻會悄然而至。

責任編輯邱麗