“五招”讓語文課堂活起來

課堂不僅是知識傳授的地方，還是知識生成的場所、文化傳承和創造的天地，更是人的精神、道德和人格養成的天堂。在新課程標準的要求下，課堂活躍性的高低是課堂教學成功與否的關鍵之一。能調動學生學習的積極性，就能使課堂活躍起來。那么在有限的課堂45分鐘內如何調動他們的積極性呢？

1. 巧設導語，激發興趣

如講老舍的《濟南的冬天》時，我這樣設計導語：“我們剛學了朱自清的《春》，知道了春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。那么冬天呢？大家先想象一下，它是什么樣的？它會給我們什么感覺？我們一般用什么詞來形容它？我們會想到冬天有哪些美景呢？……”通過啟發學生思考調動了學生的想象能力，大家七嘴八舌的。這時我再引入新課，學生對課文就產生了濃厚的興趣。

2. 善于質疑，激活思維

記得在學習杜牧的《山行》時，分析到“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”，我就問學生：“白云生處有人家”一句為什么用“生”而不用“深”或“升”呢？學生立即被這個問題吸引了，紛紛討論，都覺得這三個字平時用的多，很熟悉， 可在這里到底該怎么區分呢？是不是用在這里都可以呢？我最后分析說：“‘深’描述程度，‘升’重在表現當時的情景，‘生’，有發源之意。寒山之上，‘生’什么呢？山高則有云氣，深林蒸騰嵐靄，傍晚時候，有人家就會生炊煙，如許云煙交融升騰，當然非‘生’莫屬。”學生們恍然大悟，紛紛點頭。再如學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，文章結尾寫：“悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。”這時我提出一個問題:前一個悲劇指的是文中所說的“30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了。”那么后一個悲劇指什么呢？還有哪些地方在上演著類似的悲劇呢？要想避免出現這些悲劇，我們該怎么做呢？問題一出，學生的反響極為活躍，大家紛紛發言，獻計獻策。這樣就把課堂同生活結合在一起，激活了學生的思維，也調動了學生的積極性，極大地活躍了課堂。

3. 提倡創新，發散思維

如在分析《西游記》中《孫悟空三打白骨精》時，我引導學生分析白骨精這個形象。很多學生說到了它就像課文里說的詭計多端，殘害百姓……（接下去列舉了不少文中的內容來加以證明）。這時我說：“我們還可以從其他的方面來分析嗎？我們能從它身上找到閃光點嗎？”不久，就有學生說：“我覺得白骨精也有好的地方，至少它很孝順嘛。你看，它抓到了唐僧之后就派人去請自己的母親一起來吃，這不是很有孝心的表現嗎？”這時教室里炸開了鍋似的，大家紛紛討論，發表自己的觀點，甚至有了爭執。最后我看時間差不多了，就說道：“大家說得真好，聽了同學們的發言，我也很有啟發。是啊，我們從來都是說白骨精怎么怎么壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢。”這樣，一節課下來，不僅課堂活躍，而且大家都很開心，認為有了全新的收獲。最近網上正流傳著美國老師教《灰姑娘》的帖子，那老師對文中的后母這一形象給予了再定義，引導學生認識她具有愛心，這就給人耳目一新的感覺。

4. 角色表演，情景再現

例如學習《皇帝的新裝》時，我們就安排學生分別扮演皇帝、大臣、官員、騙子和各隨從等。事先對各色人物的特點進行了分析，注意表演時該怎么把握，還準備了一些道具，以使表演更接近真實。表演完后評一評、比一比，看看誰是最佳的演員，誰模仿的最逼真，誰的語言說的最符合人物身份。學生的熱情很高，收到了很好的效果。再如學習《威尼斯商人》時，我們也進行了角色表演。通過自己的表演，學生更充分的認識到劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情。同時也反映了資本主義早期商業資產階級與高利貸者之間的矛盾。表現了作者對資產階級社會中金錢、法律和宗教等問題的人文主義思想。特別是對夏洛克這一惟利是圖、冷酷無情的高利貸者的典型形象認識的更深刻了。一節課不知不覺就過去了，下課良久，學生還意猶未盡呢。

5. 傾注真情，以情動人

記得在2007年我教七年級，在教學《在山的那邊》時，我充滿感情地對原文進行了朗讀。讀完后，我發現有好幾個學生竟然被感動的哭了。他們說沒想到課文還可以這樣讀，于是大家都很認真地模仿朗讀，結果那堂課教學效果很好。而且從此后很多學生在課堂上都愿意有感情地朗讀課文，也能積極思考和發言了。

責任編輯潘孟良