在歷史教學中培養學生創新思維

如何在歷史學科教學中進行創新思維的培養？我認為可以從培養學生的創新意識、創新思維、創新精神等方面入手。

一、巧用手段，激發興趣

幽默激趣。教師必須善于運用幽默技巧，使學生在會心的微笑中積極思考，領悟新知。如在講授漢高祖的“重農抑商”政策時，“高祖乃令賈人不得衣絲乘車，重租稅以困辱之”。我是這樣闡釋給學生：漢初，由于經歷了秦末農民起義和楚漢之爭，給社會帶了嚴重創傷。“人相食，死者過半”經濟凋敝，民不聊生，連漢高祖出行乘坐的馬車，也配不齊4匹一樣顏色的馬。為了恢復經濟，漢高祖實行“重農抑商”政策，對商人征收重租稅 ，從經濟上打擊了商人，為國家財政帶來一筆可觀的收入，也使他們棄商從農，增加了大量的農業勞動力，讓經濟得以恢復。看來漢高祖是個有經濟頭腦的皇帝呀！通過幽默的語言，學生在愉快的氣氛中受到啟迪、領悟新知、更好地理解封建社會前期“重農抑商”政策起到的積極作用。

直觀激趣。直觀的東西最容易吸引學生的注意力，所謂“百聞不如一見”，親眼所見，最易啟發學生的創新思維。教學中，我先投影文藝復興時期的代表性作品大衛塑像，蒙娜麗莎畫像，拉斐爾的圣母像給學生觀察，然后提問：“這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？”學生借助積累的知識很容易得出答案。我接著再問：“他們是哪個文化時期的藝術家？”由此引入《文藝復興巨匠的人文風采》這課，啟發學生邊觀察圖片邊思考：（1）蒙娜麗莎的微笑為什么這么迷人？請大家站在文藝復興和人文主義的視角再看一看她，或許你會解開蒙娜麗莎微笑的“終極”奧秘。（2）文藝復興時期拉斐爾的《西斯廷圣母像》與中世紀《圣母圣子像》，這兩幅畫在人物服飾、面部表情等方面有什么不同？（3）你從雕刻家米開朗琪羅的雕塑《大衛》中感受到什么？至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡，使得學生更好地理解文藝復興的內涵、實質。

設疑激趣。恰當的設疑，可以快速打開學生思考的閘門，極大地調動學生探求知識的積極性。如“二戰”結束不久，美國總統杜魯門說：“美國今天是一個強大的國家，沒有任何一個國家比它更強大了……勝利已經使美國人民有經常而迫切的必要來領導世界了。”從杜魯門總統的講話可以看出美蘇關系有怎樣的發展變化？提問、點撥、引導，學生的思維步步深入，事情的前因后果表象本質就一層層理清，難點問題也能迎刃而解。

史料激趣。在教學中，適當地講授或展示與教材密切相關的、趣味性較強的歷史故事或圖片，運用藝術性語言進行準確的描繪，以增強教學內容的生動性、形象性和趣味性。如：講授《社會主義在曲折中前進》這課時，教師可投影“大躍進”時期的宣傳漫畫“一根蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”和“兩個牧童騎在碩大無比的肥豬身上”給學生觀看，進而激發其學習興趣。

二、巧用假設，激勵思維

歷史離現實生活相去甚遠，為假設留下諸多空間，更為課堂討論提供廣闊的天地。例如：講授第二次世界大戰初法西斯德國軍隊席卷整個歐洲時，一個學生提出：“希特勒的軍隊橫掃整個歐洲，為什么剩下瑞士不打？”我及時鼓勵這種大膽獨特的設想，并拋還給學生：“是啊，二戰初期，法西斯德國所向披靡，席卷歐洲，卻剩下中立國瑞士，這符合戰爭狂人希特勒吞并世界的野心嗎？”隨后讓學生提出有哪幾種可能性，并作假設，運用史實依據論證。

三、巧用聯想，發散思維

從某一點拓展開去，以點及點、或以點帶面地啟發學生思考，它可以使學生的思維空間更大更寬，以達到培養學生全面觀察與思考的習慣與能力。如：啟發學生通過（清）顧炎武的“天下興亡、匹夫有責”的名言，展開多方面的聯想。首先“縱向聯想”，指出顧炎武愛國的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”，聯想到歷史上的愛國志士、民族英雄;接著展開“逆向聯想”，痛斥當今社會上極少數只顧個人利益，忘卻了國家利益的社會渣滓。

四、巧用推理， 標新立異

在歷史教學過程中，我經常激勵學生標新立異，進行逆向推理，使學生不惟師、不惟書、不依常規，大膽打破傳統思維定勢，敢于提出自己獨到的見解。通過這種訓練，學生既掌握了新的學習方法和思維方式，也能從中得出新的見解，有助于其創新能力的提高。

責任編輯邱麗