關于培養學生寫作興趣的幾點看法

一直以來，作文教學就是語文教學當中的一大重點和難點，學生寫作水平的高低也直接關系著語文整體教學質量的高低。大部分學生卻又偏偏懼怕寫作。美國教育家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”興趣確實是一種學習的動力，是促進學生發展的首要條件。因此作文教學中，多種途徑培養學生的寫作興趣就顯得尤為重要。只有學生的寫作興趣被激發起來，他們才會全身心地投入到寫作中來，才會憑借想象的翅膀，把在現實生活中看到的一切，通過思考，進行篩選，在寫作的天空中任意飛翔，從而寫出打動人心的精彩文章。那么如何才能激發學生的寫作積極性、培養學生的寫作興趣呢？

下面，我就這一話題，談談自己在作文教學中的粗淺的嘗試和體會。

一、 留心多彩的生活素材

現實當中，好多學生怕寫作的最大原因是寫作時無事可寫，無話可說。針對這種狀況，筆者以為首先要激發學生多去留心生活，形成生活積淀。葉圣陶先生就曾經說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”的確，生活是寫作的源泉。而我們的生活素材又可以從以下幾方面積累。

第一，引導學生留心身邊的人和事，要求他們做到事事留心，時時注意，并養成一種習慣。為此，在教學中，我總是以身作則地寫“周記”，即每周六都回憶一下本周留給我印象最深的一件或幾件事，想想有什么事可以成為寫作素材。在我的示范之下，學生大受啟發，每周的周記都記得認認真真。

第二，每周安排一節閱讀課，引導學生閱讀書報雜志或者瀏覽網絡。通過這樣的方法來汲取知識營養，積累寫作材料。閱讀時還要指導學生熟讀深思，做好摘錄，使他們在積累的過程中學語言、學思維能力，在多讀中求理解、學表達。另外，還可以利用自習時間，讓學生把閱讀到的有價值、有意義的材料進行全班交流。這樣既擴大了所有學生知識面，又使學生自己通過思考和提煉，對知識留下更深的印象。

當然，滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。我們的作文教學必須要做到持之以恒，只要從積累寫作素材入手，幫助學生找米，學生對作文定會產生濃厚興趣，寫作能力也定會穩步提升。

二、 想象開啟學生心扉

有了生活素材還不行，學生必須具有對這些素材進行加工、重新整合的能力，此時，豐富的聯想和想象就有了用武之地。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創造力。”想象力越豐富就越有助于創造性思維的形成。在寫作過程中，它是開啟學生心扉的金鑰匙，也是開啟他們素材庫的金鑰匙，能激發學生濃厚的寫作興趣。因此，我一直都致力于通過各種途徑來培養學生的想象能力。

1.益智故事激發想象思維。為了激發學生的想象力，我經常在作文課上講一些益智故事，激發學生的創新能力和想象能力。有一次，我借用了“深山藏古寺”的題目，也讓學生設計一副圖畫。好多學生都想通過隱約的寺廟來表現，卻未能突出“藏”；有幾個學生想通過“佛鐘聲”暗示，又有畫面限制。正確答案“挑水的和尚”給出后，同學們恍然大悟，拍案叫絕。當我再借用古詩“踏花歸去馬蹄香”時，很多學生都能從另一個角度展開想象，找到好的作畫方法了。

2.想象練習提高創作興趣。想象力練習也不僅在作文課上開展，講課文時我也經常通過這種練習來提高學生的創作興趣。例如：在講《皇帝的新裝》和《孔乙己》時，我就曾經讓學生發揮想象力，給故事續寫結尾。學生的創作興趣極其濃厚，也寫出了好多很精彩的結尾。

3.作文練習拓展想象能力

另外，我在寫作課上也經常布置一些想象類作文題目，如《當地震來臨》、《假如汽車能飛》等等。這些題目既調動了學生的寫作興趣，想象的空間也很大，這樣就能激發他們求新求異的創造性思維，進一步拓展了學生的想象力。

當然，我也盡力讓學生知道：所謂想象，并不是任意馳騁、胡思亂想的，還應該符合時代發展規律，不能完全脫離生活實際；既要有深度，又要有感情。一篇好的想象作文如果胡編亂造、脫離實際的話，就會像空中樓閣一樣過于虛幻，成為了空想甚至妄想。但我們的想象又不能局限于生活，一定要高于生活又扎根于生活，盡力使文章主題往深度和廣度上發展，從而獲得長久的生命力。

三、激發學生創作自信

美國心理學家詹姆斯說：“人性中最深刻的本質是被人常識的渴望。”的確，剛進入初中的學生還具有很強的自我表現欲，時刻渴望得到老師肯定的評價，容易從成功中品嘗到勞動的樂趣。這樣就需要語文教師積極創造條件，讓他們體味成功的歡樂，樹立必勝的信心。我在教學實踐中是這樣去做的。

1.評改時多用發現的眼光去看待學生作文。每次閱讀作文時，我都努力而且發自肺腑地挖掘出其中的閃光之處，哪怕是一個標點，一個成語，一個修辭，也要給予表揚，優秀之處還要組織全班學習。當然，不同學生的“閃光點”肯定不同；即使是同一學生，不同時期的“閃光點”肯定也不同，我們如果每次找的閃光點相同，給的評價也相同的話，學生就會覺得老師的表揚和鼓勵是敷衍，這樣就不會將激情持續到底了。所以，我們應該分層次分步驟地發掘學生的閃光點，不能千遍一律。

2.開展作文展覽，交流學生寫作經驗。對于寫作能力較高的學生，老師應該把握好他們每一次獨具特色的習作，可以在班級范讀，可以利用墻報板報，也可以利用校園文學社來進行宣傳。這樣，既表彰了佳作，增強了作者自信，又給了其他學生寫作經驗和情感體驗，促發他們的競爭之心。

3.推薦發表。只要有好作文，我就會引導他們向報刊雜志投稿。作文一經采用，我就在全班加以宣傳。文章得以發表的學生能品味作品發表后的自豪與自信，其他學生也有了寫作激情。

四、作文評改方式

傳統的作文批改方式通常是老師批改——班級評講——優作交流，這種方式能傳承至今肯定也有其成功的方面，我們不能全盤否定，但長此以往，學生肯定會覺得單調、枯燥，進而對作文課喪失興趣。筆者以為，我們在評改學生作文時，完全可以充分發揮學生的主體作用，改變一下一成不變的批發方式。在教學實踐中，我大膽進行了如下嘗試：

1.學生自讀自改。每次習作寫好后，我都要求學生自己先讀先改，爭取從基礎層面杜絕錯誤，如：哪里多字、少字或錯字了，哪個句子有語病了，哪個地方語序混亂了等等。這些小毛病只要學生認真仔細一點就總能得到糾正。

2.小組互動。可以讓同一小組的成員選擇寫作水平高于自己的同學幫助自己修改，甚至可以一篇習作同組成員共同評改。這樣可以讓他們互相學習，取長補短。

3.全班賞讀。只要他們覺得自己有獨到之處，就可以讀出來讓全班同學評析欣賞，可讀全文，也可讀一段，讓每個同學都嘗到成功的喜悅。

另外，對于那些寫作基礎較差的學生，我一定會經常當面批改他們的作文。這些學生得到老師的重視之后，寫作熱情空前高漲，寫作技巧也提高得很快。

當然，“教無定法而又有法”，寫作興趣的培養有很多渠道，但最主要的還應該是讓學生成為寫作的主人，讓他們在不斷進步中發現成功的可能。而教師只要在作文教學中摸準學生心理，貼近學生生活，多種途徑培養其寫作興趣，學生的作文水平就一定能得到提高。

江蘇省泰興市黃橋初級中學（225411）