思想政治課“過程與方法”目標的認識與實踐

一、如何理解“過程與方法”目標

“過程與方法”這一目標更加關注學生的思維過程，關注學生思考問題的認知建構過程是一種改變學習中通過濃縮的方式和文字、符號等各種媒介迅速獲取前人積累的知識的方法。教師可通過精心設計的、典型的、像前人那樣的認識與探究客觀世界、反思主觀認識的經歷和體驗，激活已學的知識與技能，獲得“怎樣知道是什么”和“怎樣認識為什么”的知識，即認知方法和認知策略的知識。正如古人說的“授人以魚，不如授人以漁”。 過去，我們關注的大多是作為思維結果的邏輯，關心“是什么”和“為什么”，如今需要強調“如何知道是什么”和“如何認識為什么”。即關注學生自我體驗、自主探究的過程，通過學生自己反復的練習和應用，最終學會學習的遷移。

二、落實“過程與方法”目標的重要性

當前思想政治課教學忽視以“過程與方法”為目標的問題依然存在，具體表現在以下四個方面：1. 只重結果，不重過程。如教師提出一個問題之后總是一個緊接一個地指名解答以得到一個自己認為最滿意、最高明的答案而告終，很少關注每一個學生思考解答的過程。2. 只重教法，不重學法，即只考慮教師怎么教，不考慮學生如何學和如何知道學生學，如何讓學生掌握學法。3. 只重學會，不重會學，即只考慮如何讓學生記住基本原理觀點，記熟學懂，不考慮如何讓學生掌握自主學習，自我讀書。4. 教師為了方法而講方法，教學活動游離于教學內容和教學任務之外，把“過程與方法”等同于課堂活動，認為只要課堂上多搞活動，就是體現了“過程與方法”目標的要求。在課堂教學中只注重學生活動的數量，而沒有考慮活動的有效性。由此看來。落實過程與方法確實是政治教育中急需解決的問題。

三、“過程與方法”目標的實踐

1. 研究學生

這就需要課前設計研究學生的認知過程，把眼光放在學生身上，從不同學段、不同學生基礎背景的實際出發，切實了解學生的情況，了解學生是教學成功的前提。如我們可以通過多種途徑的調查，力求了解學生的現有水平、學習需要；了解學生的學習環境、學習態度；了解學生的學習方式、學生的學習習慣；了解學生的思維特點、學生的生活經驗；了解學生的個性差異、學生的認知規律等。真正了解學生是怎樣學習的，是采用什么樣的學習方法或策略的。在此基礎上，教師才可以加以科學的指導，最終引導學生學會學習。

2. 解讀課標、教材

要在教學活動中達成“過程與方法”目標，就必須要明確每一條課標中對“過程與方法”的要求。一般來說，在高中思想政治課程標準中，“內容目標”中采用不同的行為動詞規范學習行為和表現，表達內容標準的過程性和結果性兩種要求，運用主體是學生。“提示建議”中針對內容目標實施，提供相應的內容和路徑，是可選擇供參照的建議，運用主體是教師。通過以上對課標的分析，不難看出，高中思想政治課程標準中的“過程與方法”目標，主要是通過“行為動詞”的陳述來體現。由此可見，所謂的“過程與方法”，其實質是對學生達到某一學習結果所采用方法與手段進行限定（從教學的角度看，是對教師教學過程中所采用的方法與手段的限定），同時，它也是對學生學習水平評價的重要依據。如課標“描述幾種消費心理；比較消費行為的差異；辨析消費觀念的變化；樹立正確的消費觀。”就規定了學生掌握每一項內容采用的方法與過程是“描述、比較、辨析、樹立”，而不是其它的方法與途徑。

研究教材是為了弄清知識的形成過程，分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在此基礎上，再進一步吃透文本中的目標的著力點，如重難點在哪里，需要開發哪些資源，落實哪些知識點，合作的討論點是什么等；同時要對學習內容進行重組，教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。如“消費及其類型”一框，我們可以先通過學生日常消費現象先進行消費類型的教學及分析消費結構，最后再解決影響消費的因素這一難點。這樣對學習內容進行了重組，更有利于縮小該知識與學生實際水平之間的距離，更有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會本節課的重難點。

3. 落實兩種方式——開放互動的教學方式和合作探究的學習方式

思想政治新課程指導思想中五個基本理念落實到學科策略，就是學生的學習方式問題，如平等合作探究的方式，還有教師的教學方式問題，如倡導教師開放互動的教學方式。對于合作探究方式，我們可以通過“視頻導入、圖片展示、配音動畫、資料收集、問題探究、分組學習、合作探究”“課前資料收集，課上問題探究”等方法， 結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。

如學習《經濟生活》中關于“股票、債券、商業保險”這一知識點時，教師可先設置生活情境，布置學習任務：經濟并不寬裕的某甲購買體育彩票中了10萬元大獎，請同學們幫他設計一份中獎后的理財計劃。然后把學習任務細化：①思考投資要考慮的因素。②要求比較 “股票、債券、商業保險”等投資方式的異同。③制定一項家庭投資的方案。④交流、討論這個方案，引導學生養成投資理財觀。以上做法能讓學生自主探索、親歷、體驗學習過程，從而自己建構知識，形成一定的情感、態度與價值觀。

在互動教學活動中教師應關注學生的需要，加強學習方法的指導，給學生提供貼近其生活實際、與其知識經驗有內在聯系的引導性材料，使教學過程始終貫穿知識與生活兩條主線，逐層推進，相互交織，啟迪思維，拓展思路，引領學生層層深入地探究。對學生的探究性結果進行指導性評價，對探究中應當涉及的而未涉及的地方加以補充，對討論的問題進行適時點評，設置造成價值的沖突，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。

4. 評價關注過程

學生學習評價是本次課程改革的重要一環，“過程與方法”目標不僅貫穿在學生的學習過程中，而且在學生學習評價中也應該得到充分的體現。這就要求教師在考查學生學習情況的時候，不能僅局限于對教材內容的重現，還應注意對學生獲得的運用馬克思主義觀點分析和解決實際問題的能力和方法進行考查。教師可以根據實際情況，通過布置學生真實性任務（如資料收集、野外考察、實地調查等）來實現。但實施過程中，教師應把完成任務的過程分成不同階段，實施分階段的過程性評價，以客觀地反映學生學習的真實水平。例如：“分配工作”還是“自謀職業” 的案例教學設計（1）調查與演示。⊙了解人才市場近年來的發展情況，調查幾個在人才市場上找到工作的人，主要了解他們找工作的過程和根據。⊙課堂上交流調查結果并說明自己的觀點。⊙演示計劃分配工作的程序及可能產生的結果。⊙演示自己將來可能從事的職業以及準備怎樣得到這份工作。（2）探討與辨析。⊙我愿意自己找工作還是被國家安排一個工作，并說明理由。⊙如果大家都由國家安排工作，結果將會怎樣？（3）預期表現。理解“分配工作”和“自謀職業”體現了兩種不同的人力資源配置方式。確認市場經濟條件下人力資源的配置由市場作為調節的基礎，能夠帶來人力資源的優化合理配置；對勞動者個人也能夠產生動力或壓力，促使其不斷學習和努力，從而促進整個社會的發展和進步。

5. 理清三維目標的關系

教學的三維目標是一個整體，既各有內涵，又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標，它是工具，又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是在探索知識的過程中得以形成和發展的。因此，知識是是支撐全部課程目標實施的基礎，服從并服務于能力和情感態度價值觀目標；而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能；情感、態度與價值觀是課堂教學的動力系統，它滲透于前兩個目標之中，只有當這一目標得以實現，才能更好地促進整個教學目標的實現。綜上所述，教學三維目標的關系可表述為 :“知識與技能”是實現“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的載體，“過程與方法”是連接“知識與技能”和“情感、態度與價值觀”的橋梁，“情感、態度和價值觀”是教學中“知識與技能”、“過程與方法”的升華。

責任編輯 邱麗