初中語文教學語言美的重要性探微

特級教師于漪曾說：“語文本身有它獨特的魅力，有潤物細無聲的作用。”的確富有美感的教學語言是語文課堂教學中的亮點，是使教學達到預期的效果的重要保障。其作用具體表現在：

一、點石成金，提高課堂教學品質

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”一名出色的教育家，首先應該是一名出色的語言駕馭者，在語文課堂教學中，教師的口頭表達能力，與學生的感知、注意、記憶、想象、思維、情感和興趣等一系列心智能力活動有著密切關系，而這一些列活動的進行將直接關系著教學質量和效果。因為幾乎沒有一位學生愿意呆坐在課堂上聽老師喃喃念叨刻板的理論，更多的學生熱愛風趣機智、妙語連珠、博學多才的師長，他們會將一百分鐘的語言盛宴當作享受，卻忍受不了十分鐘“復讀機式教學”的枯燥。這便是語言的魅力所在，它便如同耶穌身上的光輝，感召著信徒們并讓世人愉悅自得。而教師身上的光輝，必先由語言的感染力揮發出來，然后才能牢牢抓住學生不安定的心。形象地說，倘若課堂是圓形，老師得處在圓心，學生是無數的圓邊切線，那語言感染力就必將成為讓學生“充滿向往”的向心力。否則，就算有滿腹經綸也難以把學生教好。一位教師在分析句子的結構時這樣說：“這個句子就好比一棵大樹，有很多枝丫，我們先抓主干，就是句子的主語和謂語，其它的定語、狀語、補語就是這棵樹的枝丫。”——教師的語言如能做到如此的準確流暢、趣味橫生，并善于化深奧為淺顯，化抽象為形象，化平淡為新奇，就能“點石成金”——使學生從“厭學”到“樂學”，輕松愉快地接受教育。

二、潤物無聲，培養學生規范用語

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教師把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，必須“披文以入情”，就像于漪老師的另一句名言：“語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效果的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化之中理解語言，提高使用語言的能力。”比如在帶頭朗誦詩歌時，教師可以運用語言的美感，把詩歌的氣勢帶到教室里，讓文字成為一種無形的力量，讓學生受到感染。著名散文家魏巍在《我的老師》一文中回憶：“她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩，直到現在我還記得她在讀詩歌時的音調，還能背誦她教我們的詩······”可見，教師在教學中如能注意語言的音色、強度、聲調、語氣、節奏，甚至借助表情和動作，將語言顯得有聲有色、抑揚頓挫、委婉動聽，讓學生沐浴其中，感受語言的靈動和氣韻，也會對學生形成正確的導向，讓學生不知不覺地受熏陶、進行模仿，從而規范自己的語言表達。

三、潛入心扉，促進師生和諧關系

課堂上進行艱苦腦力勞動的中學生，正處于心理發育尚未成熟的階段，自制能力不強，教師如果使用的語言平淡呆板，不僅會讓課堂氣氛沉悶，甚至會讓學生產生“厭課”心理。心理學研究表明：創設良好的氛圍是做好任何事情的至關重要因素，尤其是心靈撞擊極為頻繁的課堂教學，只有在和諧的氛圍中，中學生才能獲得“心理安全”“心理自由”，而教師安詳溫和，飽含深情的語言，才能真正打開學生的心扉，師生之間進行更好的溝通。在廣東省第二屆中小學生書信大賽中，筆者指導的一位學生榮獲了全省二等獎的好成績，她在給我的獲獎書信中寫道。“山村的學校經常停電，每每這樣的晚自習卻是我們最愜意的時候。閉上眼睛，聽語文老師您用手電筒照亮書本用動聽的嗓音為我們朗讀那一篇篇優美的文章，雖然這是突然停電時的一種無奈的做法，但卻讓我們有了一種前所未有的快感——窗外風急雨驟，電閃雷鳴，窗內是您為我們營造的溫馨、安寧的港灣。聽著您娓娓動聽的話語，我想：如果所有的師生都能這樣相處，那該多好啊！那一刻，我的心里萌發了一顆翠綠的芽兒：親愛的老師，您是我的朋友。”這次獲獎，很大程度上取決于作品內容的真實，學生情感的真摯，而這些又得益于我作為語文老師，注重用“美”的語言與學生進行溝通，形成了和諧的師生關系。

責任編輯 邱麗