以反思促進語文有效教學

一、教學前的反思——教材有效使用的前提

在教學前的反思中，教師必須特別注重學生學法的研究。如關注學生具體學習內容、具體學習環節上的學習方式以及學法的指導。中等職業教育國家規劃教材語文出版社《語文》（基礎模塊下冊）第一單元中的口語交際活動是《有序講解》，其教學目標是“合理安排講解順序，運用恰當的方法進行解說”。在備課時，我發現課本和教參都舉了《海南島著名景點的解說》作為例子讓學生從中歸納解說的順序和方法，而我所教的學生普遍沒有去過海南，對海南的景點也不了解，學生參與解說的積極性肯定不高。我備課的時候反思：“我們廣州也有許多著名的景點，只讓學生圍繞海南島來說，有局限性，不能從學生的實際經驗出發。”因此，我就對教材的內容進行了改動，利用雙休的時間，跑遍“羊城八景”拍了《越秀公園》《陳家祠》的視頻講解資料，在課堂播放的時候，引起學生強烈的反響，將語文課與本土文化結合，極大地調動了學生的學習熱情，學生情緒之活躍，發言之積極出乎意料我的預料。課堂氣氛活躍之余，教學效果不言而喻。

上述案例中，我沒有一味地接受和照搬教材內容，而是跳出教材，靈活變通教材中與學生的口味不相符的內容，把它及時地調整，融合到自己的教學中，從而提高了語文教學的有效性。

二、教學中的反思——教學高效運行的保證

教師在教學中的反思，應處理好以下幾個方面：（1）在教學過程中，對教學設計要善于處理“變”與“不變”的關系。例如，在課堂中某些學生未能及時完成討論任務，教師應適時調整教學時間安排，著力于學生的自主探究階段，而不能為了完成教學設計搞“一刀切”，或由某個學生或由教師包辦總結討論結果的任務。（2）轉變角色。教師不應該以“知識的權威”自居，教師可以向學生承認自己不懂的問題，與學生建立起一種平等的師生關系，讓學生感受到他們才是學習的主體。（3）教師要善于捕捉教學過程中的“閃光點”，調動學生學習積極性，以促進課堂良好學習氛圍的形成。

教學《再別康橋》時在教學接近尾聲時，我讓學生仿寫《再別康橋》第三節詩，然后上講臺展示。每個小組都派代表展示了自己組的作品，正當我傾聽于學生對生活的抒情之言時，第三組的代表在講臺上有感情地朗讀他們的改寫：“河水里的氣味，濃濃地在四周飄散；在沙河涌的臭水里，我甘心做一條死魚。”一石激起千層浪，學生頓時哄堂大笑。我靈機一動說，徐志摩之所以十分眷戀他的母校，是因為康河柔美秀麗的景色給他留下了深刻的印象。那么，3年后你們即將離開天河職中，為了在離開之時可以對天河職中及其周邊的環境留下美好的印象，我們現在應該怎么做？學生頓時興趣盎然地發表自己環境保護的觀點，實現了語文教育滲透德育的效果。

案例中，我本想讓學生仿寫《再別康橋》，抒發對生活贊美之情，其中一個小組以河涌污染為題材。這組學生之所以會產生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關注。

三、教學后的反思——教學策略改進的探究

教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力。教師針對教學全過程，一要反思的教學是否完成教學目標。新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀。二要反思教學設計與學生實踐的差距，教師應當重視課后的交談、作業、測評等反饋的信息，及時發現學生在知識生成中存在的問題并及時地記錄下來，反思自己在教學設計、教法、學法上的得與失，同時為后續的教學做好準備。三要善于總結教學過程中偶發的“閃光點”。課堂中常常會因為一些偶發事件而產生靈感，教師應該通過反思，捕捉這些靈感的“火花”，以創新的意識探索教育教學的規律。教師在經過檢查教學行為、效果及識別問題之后，就會有改變教學方法或方式的想法，希望在以后的教學改變原有的教學理念，以沿用好的做法。如果教學效果不理想，應及時在教學后的反思中作分析重構，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果。

責任編輯 邱麗