中學語文教學如何培養學生的自學能力

在中學語文教學中著重培養學生的自學能力具有深遠的現實意義：一方面，由于中學語文課程任務繁重，有相當的教學內容有賴于學生在課后進行自學才得以完成任務；另一方面，在科技迅猛發展、知識高速更新的時代，學生只有學會自學能力，才能在今后的工作中有效地獲取能量，使知識之水永不枯竭，永遠處于不敗之地。那么，在中學語文教學中如何培養學生的自學能力呢？

一、要幫助學生養成良好的自學習慣

如何幫助學生養成良好的自學習慣呢？

首先，給學生講清楚自學的重要意義。讓學生從思想上提高認識，深刻了解進行自學既有利于現在的學業又有利于學生自身以后的發展。

其次，為學生設計適宜的自學提綱。為了使學生在自學過程中思路清晰，少走彎路，少受失敗打擊，教師要結合教學內容，為學生制訂科學合理地自學計劃并設計出自學提綱。

最后，要做好自學跟蹤督查工作。為了不影響教學進度，要求學生在課外時間完成自學任務，然后在課堂上再進行檢查、討論，對于那些不能完成任務的學生，要采取一定的措施，督促他們務必認真完成相關自學內容。

二、要幫助學生設計適宜的自學提綱

在布置學生課后進行自學時，教師要緊扣教學重點為學生設計出適宜的自學提綱。對于那些過于概念化、比較抽象、不易把握的知識點，教師還要盡可能地設計出一些過渡性問題讓學生進行思考，以使難題能迎刃而解。

例如：《拿來主義》一文的教學重點就是學習本文的論證方法及對待文化遺產的正確態度。圍繞這一重點，可給學生們提出諸如這樣一些過渡性問題：①議論文常見的論證方法有哪些？②本文運用了哪些論證方法？③本文是在什么樣的背景下寫的？④作者的創作意圖是什么？⑤魯迅對待文化遺產的態度如何？帶著這些過渡性問題，可引導學生利用圖書館、網絡等教學資源，并結合教材本身進行自學。通過自學，學生不僅能解決重點知識的問題，同時也拓寬了自己的知識面，提高了自學能力。

過渡性問題要提得準確，易理解，帶有啟發性，確實能起到“橋梁”作用。這是一種創造性勞動，它要求教師在吃透教學內容的基礎上，要仔細斟酌，精心設計。當然，隨著學生自學能力的提高，求知欲望增強，根據教學重點設計出來的自學提綱已不能滿足學生的需要，那么，教師就要根據學生的實際情況設計出一些更有深度、更有廣度的問題，促使學生切實具備比較淵博的知識。

三、要加強對學生自學方法的指導

在學生的整個自學過程中，教師的指導活動應貫穿始終。如果教師僅是為學生提供自學提綱，而不進行具體地、及時地、有效地指導，那勢必會造成放任自由的“放羊”現象，絕不會有什么實際效果。教師的指導應以個別指導為主，要盡可能做到一把鑰匙開一把鎖，個別指導能夠及時，學生的自學效果必然更加顯著。對于帶有普遍性、結論性的問題，教師要組織進行集體指導。集體指導不能過多，要講究精當，也要盡可能地發揮出其全局的指導作用。

對語文教學來說，閱讀理解是進行自學活動最主要的方式，因此，指導學生如何進行閱讀理解十分必要。筆者認為，指導學生進行閱讀理解要做好幾方面工作。

首先，要指導學生善于掌握正確閱讀的方法。很多學生閱讀文章往往不知道從何讀起或讀了一遍就不知怎樣讀，教師就要對其一般的做法進行指導。閱讀文章一般要遵循“整體——部分——整體”的思路，同時要與文體特點相聯系。例如閱讀小說，要圍繞小說知識點去分析，通過分析人物的表現歸納出人物的性格特征，從環境描寫中了解反映的社會現象或加深對人物的認識，又從人物之間的關系或人物自身遭遇去透視社會狀況，從而理解小說的主題。而說明文、議論文、散文等也有各自的特點，教師也應在教學中指引學生總結出各種文體的切入點，從而學會閱讀各類文章的方法。

其次，要指導學生善于抓住文章精華的方法。文章中大凡那些發人深思、令人感動、給人留下深刻印象之處皆為文章的精華。如《背影》第六段描寫父親為“我”買橘子，最能體現父親的愛子之情，令人感動不已，這地方就需要仔細品味。另外，借助課文的“預習提示”或“課后練習”也常能抓住文章的精華之處。如《社戲》的“預習提示”中指出：“這篇小說，最有詩意的地方，是夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面。”這就啟示了我們，這些地方是文章的重要部分，值得我們好好去分析與去深思。

最后，要指導學生善于運用比較的方法。在閱讀中運用比較，可以使新舊知識得到聯系，有利于對知識點的更好理解與鞏固提高。例如，對《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章進行比較，我們不難發現，同是為了揭露封建科舉制度的弊病，因主人公的結局不同，作者對其態度亦不同。魯迅對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭；吳敬梓對范進則是毫不留情的嘲諷。寫法也不同，前者運用環境的烘托，插敘的方法，孔乙己幾次出現也不是嚴格按時間編排；后者則按情節發展順序寫，通過細節描寫和側面烘托刻畫人物。通過比較，學生更清楚同一內容可以用不同技法、不同的角度去表現，培養了他們的創新思維。

四、要認真組織學生進行討論

教師要充分發揮學生的積極性和主動性，在自學的過程中，學生的討論具有相當重要的作用。討論可以使學生相互受到啟發。通過討論，學生可以把一些疑惑不解的問題搞清楚。教師要掌握學生討論的“火候”、不到“火候”的討論，不是“啞巴會”，就是不著邊際的“清談會”。討論的形式有兩種：一種是小組討論。如同桌之間、前后左右幾個同學之間的討論。這種討論不拘形式，不受約束。另一種形式是班集體討論。這種討論的目的是進一步明確自學中存在問題的答案及解決小組討論存在的問題。

例如，對文章中心的爭論，《藤野先生》是表現作者對藤野先生的懷念，還是表現其愛國主義精神？又或者是兩者兼之？可以組織小組討論，讓學生搜集論據互相爭辯，這樣，既可以加深對課文的理解，又可使學生從多角度思考。再如，可針對《愚公移山》進行班集體討論，讓學生評價愚公。討論結果大多情況往往是比較多的學生不贊同愚公移山，他們認為移山耗時長，耗人力、物力大，倒不如搬家省事，有的還說結局靠神的幫助才得以完成。

在討論過程中，對待學生的意見，教師要充分肯定其新意，同時也要恰當給予指引，如上述評議愚公，要結合寓言的特點、寓意等解釋結局及愚公形象，尤其是在學生出現意見偏激時，教師更要疏導，避免學生脫離實際，追求怪異。

責任編輯 黃日暖