提高生物復習效率的探究

隨著高考的改革及高校錄取政策的變化，高三選讀理科的學生逐漸增多，但在普通中學，所選讀理科的學生很大一部分基礎相對較差，底子較薄，如何將這部分學生的成績趕上去，使他們在高考中考出好成績？提高生物課的復習效率就顯得尤為重要了。實踐證明，構建知識網絡，選準例題，分層教學，充分調動學生的積極性，利用多媒體輔助教學等能有效地提高復習的效率。

一、知識網絡系統(tǒng)化

進入高三的復習階段，其重要目的是讓學生牢固掌握基礎知識，將各知識點緊密聯系起來，熟練地運用基礎知識去解答問題。要做到這一點，在復習時構建系統(tǒng)的知識網絡，使學生對各知識點有全面的了解，由點到面，點面結合，就能很好地加強學生對系統(tǒng)知識的理解。基礎知識落實好了，還要將知識遷移到生產生活中去，與實踐相結合，理論聯系實際，引導學生有根據地分析問題，開拓創(chuàng)新，這對提高解題能力有很大的幫助。如在復習“植物的個體發(fā)育”這一節(jié)內容時，構建如下的知識網絡：

用填空的形式，喚起學生的記憶，將植物個體發(fā)育中胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育過程有序地呈現出來，引導他們回憶花的結構、子房到形成果實的各部分發(fā)育的情況，并根據受精作用的特點寫出胚和胚乳的基因型，逐層深入，從基礎向能力不斷提升。從網絡上還可以聯想到植物的胚后發(fā)育，重現植物從幼苗到成體的發(fā)育過程，使學生對植物個體發(fā)育有一個全面的認識，在腦海中留下深刻的印象。利用染色體數目的變化把配子(精子，卵細胞，極核)形成、受精作用、有絲分裂等知識導了出來，與植物個體發(fā)育產生進一步的聯系，從而為掌握更廣泛的知識提供了一個主線，使知識點融會貫通，加深理解，極為有利地提高復習效率。

二、運用多媒體教學使知識直觀化

教育學、心理學研究表明：生動形象的動態(tài)畫面能更深刻地刺激人的大腦皮層細胞，在語言中樞留下深刻的印象，所產生的第二信號系統(tǒng)有利于人的抽象的語言能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。復習過程中難免會遇到一些抽象的內容，如何在短短的時間里將抽象化為具體，使學生能順利快速的理解這部分知識?多媒體可輔助完成該任務。如在復習“尿的形成”這部分知識時，可制作動畫進行多媒體教學。利用F1ash繪好腎單位(腎小球、腎小囊、腎小管)的圖形，腎動脈與入球小動脈連接，腎靜脈與腎小管周圍的毛細血管連通，制作流動血液(動脈血用紅色，靜脈血用藍色)，血液中畫有葡萄糖、無機鹽、蛋白質、尿素等分子，在血液流經腎小球時，動畫顯示有一部分葡萄糖、無機鹽、尿素等分子從腎小球中濾出到腎小囊中，而大分子蛋白質、紅細胞則不能濾過。直觀地看到原尿的形成，能清楚的分析血漿與原尿的成分。演示腎小管將全部的葡萄糖、大部分的水、部分無機鹽等物質重吸收到其周圍的毛細血管內，而尿素不被重吸收，讓學生直觀地看到終尿的形成過程，分析終尿與原尿成分的區(qū)別。通過動畫，學生可清晰地了解血液在腎單位中的流動情況以及尿液的生成過程，高效輕松地完成該部分知識的復習。又如復習有絲分裂的實驗時，用錄像展示顯微鏡的使用方法，并可進行有選擇性的多次重復，讓學生充分了解顯微鏡的使用過程，既達到復習實驗的目的，又可避免實驗操作的繁鎖過程，為復習贏得了寶貴的時間。觀察有絲分裂的過程時，用動畫模擬實驗，使染色體的變化過程由實驗中的靜態(tài)轉化為屏幕上的動態(tài)，由顯微鏡中模糊的影子變?yōu)殡娔X上清晰的圖像，大大加深了學生對知識的直觀理解，即使是以前實驗操作時無法觀察到染色體的學生也同樣可以清晰地感受到染色體的變化過程，有利于學生形象地理解實驗過程，并可清楚的看到染色體、DNA在各個時期的變化，對于有關染色體、DNA、姐妹染色單體的數目計算有很大的幫助。通過多媒體來進行復習，使抽象變形象，復雜化簡單，模糊變清晰，學生就可在短期內牢固掌握重點、難點了。

三、因材施教，分層輔導

在一個班中的學生認知水平不同，知識的掌握程度就肯定有分層現象，如何能在復習中讓層次低的學生掌握最基礎的知識，而又不會令層次高的學生感到厭煩?要解決這個問題，利用分層輔導，因材施教，是提高復習效率的一種可取方法。按學生的基礎，將他們從高到低分為A、B、C三個類型。在閱讀書本時指導A類學生如何將基礎知識與實際問題聯系起來，提高解決問題的能力；要求B類學生能識別—些與書本有關的內容，能解決一些簡單的問題；C類學生能識記書本的內容就可以了。在習題訓練時，教師要對同—知識點給出三類不同程度的題型，讓A類學生對知識有足夠的鉆研空間，讓B類學生向A類學生走近，讓C類學生學得有信心，逐步積累基礎知識。在同一道題中，要求三類學生的掌握程度也不同，A類學生要向縱深邁進，做到觸類旁通，C類學生善于放棄—些難度太大的問題，旨在扎實基礎。教師通過抓兩頭促中間，學生就會各得其所，共同進步。

四、運用對比教學，加深學生記憶

有比較，才有鑒別，才有進步，才能發(fā)展。比較法在復習課中的運用，能很好的讓學生區(qū)別一些生物現象，牢記概念，對相近的知識有明確的區(qū)分，作出正確的判斷。如復習生物的應激性、適應性、遺傳性和適應的相對性這些生物的基本特征時，用對比的方法，指出生物各個特征的側重點，有利于學生解題。應激性是指生物對外界刺激作出的反應，側重的是反應過程，而適應性注重的是結果，即生物適應環(huán)境。遺傳性決定生物的特征，重點在“決定”二字，適應的相對性則是指對已改變的環(huán)境不適應了。通過對概念進行對比分析，學生就會有清晰的印象了。減數分裂和有絲分裂的復習中，在黑板上繪出細胞中染色體的分布圖形，再將它們進行區(qū)別。減I后期、減II后期及有絲分裂后期有不同的特征，運用對比教學使其明顯呈現出來。減I后期分開的染色體中每個染色體上都有兩個DNA分子，而減II后期和有絲分裂后期都是一個染色體上只有一個DNA，有絲分裂后期與減II后期的區(qū)別是前者有同源染色體，而后者沒有。通過圖形的對照分析，學生就能牢牢地記住兩種細胞分裂的特點了。

五、充分調動學生的積極性

進入高三，學生的學習主動性和責任感都明顯增強，但由于自身壓力和外界因素的作用，有些學生在復習過程中會出現走神的現象，要使學生時刻能提醒自己，將全部精力都投入到學習中去，在復習中就有必要采取如下措施了。

利用幽默風趣的語言去進行教學。生物學介紹的是生命現象和生命調節(jié)的內容，是學生求知的主動力，教師在復習過程中運用幽默的語言講解，將生物學的內容講細、講活，則學生的積極性會更高，效果會更好。

高三的復習，以基礎知識為主，所以有些內容會給人一種冗長的感覺，學生的注意力容易分散，這時，要求教師用抑揚頓挫的語言，面向全體學生，目光落到每個人的身上，將學生的注意力集中到課堂內容中來。

講練結合，一張一弛。一節(jié)課要合理安排時間，有講有練。只講不練，學生覺得厭煩，注意力難以集中，只練不講，學生又會覺得疲憊，所以課堂要以學生為主體，復習安排要合符學生心理。

試題分類講評。每一次測試后，學生最迫切想知道的就是成績，以及為什么做錯了，錯在哪里?這時是學生求知欲最大的時候，所以考試后要及時講評。試題內容分類講評，可以做到省時省力。將細胞結構、細胞分裂、遺傳變異、生命調節(jié)、生態(tài)環(huán)境、社會熱點等題型進行逐一分類，講解時要回歸課本，利用課本的知識去解題，這樣會讓學生容易找到解題的依據，有了思考的切入點。講評時，要分析考點，總結解題方法和解題技巧，讓學生對每一種題型心中都有數，以后就可做到有的放矢了。

六、選典型例題，將知識向外輻射

高三復習階段，做練習是在所難免的，如果不經過練習，學生根本上找不到復習的方向，考試的時候是無從下手的。練習在于精而不在于多。高三的學生，要學習的科目多，負擔重，如果要他們自己選題，是要花費很多時間的，并且也難以選準。這就要求教師要跳進題海中，從題海中選出有代表性并且有針對性的題目。選題以其覆蓋面廣，與書本聯系緊密，試題中常常出現的題型為好，以基礎為主，因為不管試題如何變、如何新，也離不開書本的基礎知識。在選擇典型習題讓學生練習時，要求學生深入理解，熟透知識點的內在聯系，才能達到舉一反三的效果。如在復習“對遺傳方式的判定”該部分內容時，選用如下一道例題：

如下圖為人類一種稀有遺傳病的家系圖譜。請推測這種遺傳病要能的遺傳方式是()

A. 常染色體顯性遺傳

B. 常染色體隱性遺傳

C. 染色體顯性遺傳

D. X染色體隱性遺傳

E. Y染色體隱性遺傳

通過這道例題，將常染色體遺傳和伴性遺傳的特點都體現了出來，顯性和隱性遺傳的區(qū)別也一覽無遺。在例題的講評中教師既可總結遺傳方式的判別方法，又可將知識點向外擴充，要求學生寫出各個體的基因型，并可從圖中任意取出兩個個體婚配，計算其后代患病的機率。通過對典型例題的訓練，學生完全掌握好這些內容，則以后凡遇到這種問題，則可以攻無不克，戰(zhàn)無不勝了。

責任編輯 羅峰