學(xué)生生源規(guī)劃課程研究趨勢與展望

早在上個世紀(jì)初，生涯教育就萌芽于美國，并取得很大的發(fā)展。生涯規(guī)劃課程作為生涯教育的載體，也受到頗大的關(guān)注，取得了豐碩的研究成果。受國外生涯教育理論的影響以及我國對生涯教育的需要，國內(nèi)研究者也開始關(guān)注生涯規(guī)劃課程研究領(lǐng)域并取得一定的成果，尚存很大的發(fā)展空間。在“十二五”規(guī)劃啟動初期，有必要對已有的生涯規(guī)劃課程研究進行一定的梳理，為未來生涯規(guī)劃課程的發(fā)展指引方向。

關(guān)于生涯課程的含義，已有研究幾乎沒有對其進行探討，唯一可見的定義為“指通過正規(guī)教學(xué)的形式，由生涯教育教師擔(dān)任教學(xué)工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生?！痹摱x指出了生涯課程的實施形式、主體、任務(wù)和目的，但有失偏頗，生涯課程不應(yīng)僅限于學(xué)生，應(yīng)面向所有接受生涯教育的人，包括學(xué)校實施課程以及校外機構(gòu)所實施課程；其任務(wù)也不應(yīng)僅僅是傳授生涯知識，還應(yīng)包括受教育者態(tài)度、技能的培養(yǎng)。

縱觀國內(nèi)外生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的設(shè)計發(fā)現(xiàn)，國外的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容涵蓋面更為廣，涉及學(xué)生整體生涯的各個方面，而我國則較關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃部分。隨著我國生涯教育的發(fā)展，課程內(nèi)容的研究應(yīng)逐步完善。

一、生涯規(guī)劃課程實施的研究

1. 中國大陸部分

在課程實施方面，我國強調(diào)理論與實踐的相結(jié)合。如有人認(rèn)為，生涯規(guī)劃課程可主要采取以下三種方法實施：講授法、討論法、活動法。而又有人認(rèn)為，生涯規(guī)劃課程的實施方式應(yīng)該多元化，除了班級教學(xué)外，為學(xué)生提供生涯咨詢、自我評量、生涯信息、探索活動、工作經(jīng)驗、生涯規(guī)劃活動、心理教育活動的機會也尤為重要。而在高等教育階段的生涯規(guī)劃課程的實施中，還強調(diào)引進案例分析、社會調(diào)查、情景模擬、素質(zhì)拓展等方法。

2. 海外部分

在課程的實施方式方面，日本針對不同階段的學(xué)生有不一樣的安排，如在小學(xué)階段，日本通過基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)、各類特別活動、社會體驗活動培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力；在高中階段，則通過講座、研修旅行、對志愿大學(xué)進行實地考察、與大學(xué)生座談的方式實施生涯教育。美國學(xué)者凱卡（Kerka）提出，生涯規(guī)劃教育可以通過多種方式實施，包括綜合課程、社區(qū)服務(wù)活動、社會實踐活動、計算機教學(xué)以及夏令營、職業(yè)日、協(xié)會活動、電子檔案、高中或大學(xué)實地考察等。

國內(nèi)外生涯規(guī)劃課程的實施方式提倡多元化，倡導(dǎo)理論實踐的相結(jié)合，我國在這一方面仍然存在諸多不足。如我國的生涯規(guī)劃課程多由各所學(xué)校獨立實施，缺乏橫向縱向的校際交流與合作；其次，我國多強調(diào)學(xué)校對課程實施的絕對主體作用，缺乏學(xué)校與社會的合作。而校際合作——尤其是縱向的校際合作、以及學(xué)校與社會的合作對拓展學(xué)生的生涯規(guī)劃知識、發(fā)展學(xué)生的生涯規(guī)劃能力是十分重要的，未來我國生涯規(guī)劃課程實施的研究應(yīng)注重往這一方向發(fā)展。

二、生涯規(guī)劃課程評價的研究

1. 中國大陸部分

在課程的評價方面，有人主張打破傳統(tǒng)的評價方式，倡導(dǎo)過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合，具體的策略可包括1. 學(xué)習(xí)反思，即讓學(xué)生寫課后反思和課程反思，從中反映學(xué)生對本課程教學(xué)質(zhì)量的過程性反饋以及進一步學(xué)習(xí)的需求；2. 教學(xué)反思，即教師及時做好日常教學(xué)反思，總結(jié)每次課的成功與不足，尋找對策加以完善；3. 學(xué)生評教，即針對授課通俗程度、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、能力養(yǎng)成、作業(yè)練習(xí)、互動討論等多個維度逐項評議；4. 跟蹤研究，即對高職生有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行情況長期進行跟蹤研究，或?qū)ψ鲞^和沒有做過職業(yè)生涯規(guī)劃的兩類高職生的職業(yè)發(fā)展情況進行對比分析。也有人認(rèn)為可以將該課程的考核分成三個部分：1. 平時成績占20%，主要以考勤和課堂活動參與度和表現(xiàn)為依據(jù)。2. 教學(xué)實踐活動（提交作業(yè)）占40%，主要以課堂和課外實踐活動以及提交的作業(yè)質(zhì)量為考核依據(jù)。3.職業(yè)生涯方案設(shè)計占40%。

2. 海外部分

目前對國外生涯規(guī)劃課程評價方式的介紹并不多。日本使用“學(xué)生自我學(xué)習(xí)成果檔案”和“學(xué)生自我評價卡片”等方法對生涯規(guī)劃課程進行評價。臺灣也主張以學(xué)習(xí)檔案/生涯檔案的方式對學(xué)生進行評價，包括兩個部分：1.個人作業(yè)部分——以各單元主題習(xí)作與生涯訪談報告為主。2. 小組作業(yè)部分——以課外任務(wù)分配及課堂中表達(dá)、分享之參與程度為主。

生涯規(guī)劃課程評價的研究是生涯規(guī)劃課程研究領(lǐng)域較為薄弱的部分，已有研究就此探討較少，成果也不多。在已有的研究中，討論的較多的是對學(xué)生的評價，對教師的評價以及課程的本身的評價討論較少。所以，我國生涯規(guī)劃課程評價體系的完善，還有很長的路要走。

三、生涯規(guī)劃課程研究趨勢與展望

基于本土的需要和國外生涯理論的影響和推動，在教育學(xué)者的努力下，我國的生涯規(guī)劃課程研究取得了一定的成果，但仍然存在很大的發(fā)展空間。我國的生涯規(guī)劃課程研究尚處于起步階段，存在諸多有待完善的地方。本文認(rèn)為，未來生涯規(guī)劃課程研究應(yīng)該從以下方面作出努力。

1. 完善理論體系

我國的生涯規(guī)劃課程研究理論體系尚不完善。首先，在內(nèi)涵方面，對生涯一詞的理解還稍顯狹隘，只關(guān)注個體的職業(yè)生涯，對職業(yè)生涯以外的個人生活領(lǐng)域的關(guān)注不夠。其次，在研究內(nèi)容方面，課程目標(biāo)的研究，多學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)，較忽略學(xué)生正確態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和人格的完善；總體上，課程評價方面的研究顯得薄弱，探究不多；再次，我國的生涯規(guī)劃課程理論研究缺少本土情懷，深深打上西方生涯規(guī)劃課程理論的烙印。引進國外的先進理念固然對推動本國理論的發(fā)展有重要的作用，但是，一味引進，則容易失去“本我”。如何在借鑒他國研究的基礎(chǔ)上，基于本土的實際需要，生長出適合本國的生涯規(guī)劃課程理念，是我們所要追尋的。

2. 拓寬研究領(lǐng)域

從文獻的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，目前我國生涯規(guī)劃課程研究的焦點幾乎全部集中在高等教育階段，中職與高中教育稍有涉及，高中以下生涯規(guī)劃課程研究仍然空白。而事實上，人的生涯從一出生就開始了，生涯規(guī)劃也理應(yīng)盡早開始。未來研究應(yīng)將目光轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育以及高中教育階段，注重小學(xué)、中學(xué)生涯規(guī)劃課程的開發(fā)，完善生涯規(guī)劃課程體系，推動生涯教育的發(fā)展。

3. 倡導(dǎo)實證情懷

我國生涯規(guī)劃課程研究方法單一，多采用理論研究，實證研究少之又少。目前該領(lǐng)域的研究大多是泛泛的理論探討，很少關(guān)注實際需要，尤其是很少關(guān)注生涯教育的直接受益者——學(xué)生的需要。而教育，尤其是課程本該基于實際需要并服務(wù)于實際需要，這樣的課程才有現(xiàn)實意義。所以，未來生涯教育、生涯規(guī)劃課程研究，尤其是課程開發(fā)的研究，必須倡導(dǎo)實證精神，否則生涯規(guī)劃課程的追求將難以實現(xiàn)，生涯教育也將無法實現(xiàn)其應(yīng)有價值。

責(zé)任編輯 羅峰