小學語文教學應注重培養學生的識記能力

人教版小學語文課本，對學生學習每篇精讀課文都有明確的讀背要求：有些課文要求學生全背，有些課文要求學生背漏自己喜歡的段落，那些不要求背漏的精讀課文，也要求學生多讀幾遍。其他各種版本的小學語文課本，都一樣重視學生的讀背訓練，也有類似的讀背要求。小學語文教學，不應該有越俎代庖的講解分析和買櫝還珠的教學要求。老師要做的應該是把課文這個梨子交給學生自己品嘗自己消化，是要學生獲得珍珠（熟讀以至背誦課文）而不是給他們被稱之為“櫝”的木盒子（教師對課文的講解分析），是要學生學習課本而不是要他們去為應付考試而做很多題目。語文老師要讓學生在課堂上讀書背書，讓他們在讀書背書中識字，在讀書背書中對課文進行領悟、意會，進行別人不能代替的創造性想象和創造性思維。魯迅、郭沫若、茅盾、巴金小時候是這樣讀書背書的，高錕兄弟小時候也是這樣讀書背書的。也許有人會把這種語文教學方法說成是“死記硬背”而加以反對，然而實際情況確實讀書背書往往和獨立思考連在一起，互相促進，相得益彰。2009年諾貝爾物理學獎得主高錕在自傳中寫道：“老師要我們背誦課文，卻不加以解釋，又要我們記誦乘數表。這樣，我們就記住了中國不少出色的文學作品，乘數表也能由一一得一，背到九九八十一。”“那些不明所以背誦的古文，留給我自行解讀其中含義的空間，促使我運用自己的思考，發表對事物的獨特見解。”文言文可以不加解釋，白話文更應該如此。就像每個人都可以在水中學會游泳一樣，每個學生，當然也包括農村小學的學生，都可以在讀書中自己理解書中的含義，扎扎實實地提高閱讀能力和獨立思考能力。閱讀能力和獨立思考能力上來了，寫作能力也容易提高，其他各科也就容易學好，往往還會有自己獨特的見解。對于寫作，郭沫若在《怎樣運用語言文字》一文中說：“爛讀、熟讀，能于無法中求得法，于有法中求其化，古人所謂‘文選爛，秀才半’就是這個道理。”古人所謂“勞于讀書，逸于作文”，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也是同一個道理。課本中的范文應當讓學生熟讀以至背誦，掌握其字、詞、句、章。不僅如此，還要有計劃地引導學生去讀課本之外的一些好文章，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。如此日積月累，學生腦子里儲蓄了一定數量的文章之后，當他們需要寫作的時候，那些恰切的詞語、句式、章法就會“蹦”出來，齊集筆下，讓他們選擇，供他們驅使。這才是培養和提高學生讀寫能力的正確途徑。

小學語文老師要按照語文教學的客觀規律，把課堂教學的大部分時間留給學生各自讀書背書，課本上的練習要學生課堂完成，不要把教學任務變成家庭作業，不要叫學生購買習題集和試卷做題目。只要做到這些，就能夠有效地提高學生的讀寫能力和口語交際能力，就能夠拉近城鄉小學語文成績的差距，也能夠減輕學生的課業負擔，消除城市小學生眼睛近視的主要原因。還有一個被人們忽略的事實，就是所有從事和關心小學語文教學的人，只要認真閱讀高考語文試卷并認真思考一番，便會發現高考語文試卷考察的是真正的閱讀和寫作；便會發現當今小學生花費大量時間和精力做的課本之外的題目，與高考語文試題的正確導向是風馬牛不相及的。所以小學語文課不但應該，而且也可以放心大膽地把時間和精力集中到努力培養和提高小學生的讀寫能力和獨立思考能力上來，在努力提高這些能力的同時，減輕學生的課業負擔，為學生的健康成長，為順應學生的興趣愛好，為發展學生的個性特長創造出良好的條件。這樣做，每個學生在課堂上學得實在，放學之后又能根據自己的實際情況，學到更多的生存本領和得到更好的發展，成為自食其力的合格公民和對社會的有用之才，同時各種出類拔萃的優秀人才一定會雨后春筍般地涌現出來。

教育部《全日制義務教育語文課程標準》除了向小學生推薦必背古詩七十首之外，還向小學生推薦十本計1222千字的優秀課外讀物，稱之為“必讀叢書”。如果以每分鐘200字的速度進行閱讀，只要102小時就可以讀完這套叢書。然而完成當今城市小學四年二期一個學期的語文家庭作業，每個學生花費的課余時間決不會少于102小時，而且寫作業時，小學生普遍存在的不正確的書寫姿勢對視力損害非常嚴重。但是，縱觀歷史，沒有一位語言大師是靠做這樣的作業做出來的。與此相反，不大量閱讀，不博聞強記，中國再也出不了大師級的文科人才；不認真讀背課文，小學語文教學質量也一定高不起來。

責任編輯 龍建剛