小學作文的直觀教學

初學寫作的低年級小學生往往無從下筆，無話可說，不知如何表達自己身邊的事物。心理學研究表明，兒童期的年齡特征是模仿性、直觀性強。我們不妨迎合兒童的這一年齡特征，改作文教學為直觀教學，再加以適時指導，讓學生從直觀可感的事物寫起，以達到作文“有話可說，有話可寫”的目的。

實景寫生法

即把學生帶到要寫作事物的具體情景中進行實地寫作的一種方法。讓學生直觀地觀察眼前的事物，把當時所見、所聞、所感記下來，讓寫作素材真實可感，寫作內容不至憑空臆想，而是“眼前有物，心中有話”。如我教學生寫作《我們的學校》一文，我先帶學生按一定的順序在校園內游覽一圈，明確寫作的順序，分成校門、運動場和教學樓三個板塊進行具體指導。因為有了老師的引導，學生的寫作對象明確了，寫作思路清楚了，寫作內容也充實了。學生看到什么寫什么，聽到什么寫什么，想到什么寫什么，整個寫作過程就如美術課的野外寫生一樣，真實可感，直觀形象。

親身體驗法

即讓學生有意識地親自參與某件事或某個活動，然后把這件事或這個活動的過程記寫下來。因為是學生親身經歷的事，而且事先有充分的思想準備，所以寫作過程就是事件或活動的再現過程。學生深有體會，自然就有話可寫。有一次，為讓學生寫好《記一次有意義的活動》，我事先提醒學生要留意比賽前、比賽時、比賽后的三個場景，特別要注意比賽時這一重點環節。隨后學生有目的、有意識地參與活動。我利用活動課帶領學生們開展了分組比賽，由于準備充分，目的明確，所以學生對活動有切身的體會，寫作就是活動過程的再現，有“水到渠成，順理成章”之妙。

尋根導源法

即由老師創設一個問題，再由學生通過各種途徑探究答案。因為學生對老師創設的問題懷有極大的興趣與好奇心，這就大大地激活了學生的自覺能動性，促使學生去尋根問底，欲罷不能。有一次作文，我創設了這樣的一個問題：“名字，是每一個人的神圣的象征。每一個人的名字也都有一個特定的含義：或是你出生時的特殊環境，或是你品格的象征，或是你父母寄予的一片殷切期望。你的名字有什么重要的象征意義呢？最具解釋權的是父母或爺爺奶奶。請以《我的名字》為題寫一篇習作，好嗎？”第二天，我批閱習作時發現這次作文大都寫得不錯。一個名叫銘愛的學生這樣寫道：我的名字叫銘愛。媽媽告訴我，在我出生的那一天，爸爸媽媽坐著火車往家里趕。可不巧的是我在火車上便出生了。當時在火車上，列車員通過緊急廣播才找到乘客里的大夫為我接生。因為情況緊急，還有幾十個好心人前來為我媽義務獻血。若不然，后果真的難以想象……爸爸媽媽要我永遠銘記這些好心人的大恩大德，并要把這種熱心助人、急人所急的愛傳遞下去，所以就給我取名為“銘愛”。

尋根導源法的前提是由老師創設問題，讓學生去尋找問題的根源。老師創設的這個問題務求對學生有吸引力，且必須符合學生的年齡特征，易于讓學生“自覺能動”之后找到答案，不可偏離學生實際去創設一些深奧難懂的問題。

勞動實踐法

即讓學生親身參與勞動過程，把親耳所聽、親眼所見和親手所做的勞動實踐過程記寫下來。因為是學生自己動口、動手、動腦的實踐過程，所以印象尤為深刻，寫起來就不會空洞無物。

課堂討論法

即針對學生周圍出現的事物或現象，讓學生各抒己見，以達到明辨是非、加深對這種事物或現象的認識。通過討論甚至爭執，學生充分發表自己的意見或看法，明確問題的是非，或找到解決問題的方法途徑，集思廣益，愈辯愈明，讓學生對寫作深有感觸，有感而發。

此外還有實驗觀察法、游戲參與法、參觀學習法等。作文直觀教學絕不僅限于本文所列舉的方法，只要符合兒童直觀性特點、切實可行的方法都可以嘗試與創新。在寫作直觀教學中采取什么方法，要因寫作目的的需要而定，因材施“法”，因勢利導。

責任編輯 魏文琦