初中語文作文教學的探討

目前我校學生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。作文教學成為了我校語文教學的難點。具體表現在：一是作文難寫，二是教師指導難，三是教師作文指導的失誤導致學生作文學習難。有部分教師側重于傳授作文知識，講作文技巧，而對寫作體驗不多的學生來說，那些所謂的技巧很難派上用場，反倒使學生無所適從。

《語文課程標準》規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我們必須改變“講”作文、“教”作文的做法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。

一、積累知識，激發興趣

葉圣陶形象地指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡地流注出來。”教師應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活的有心人。

教學中，我首先想到了“玩中學說寫”的訓練活動。如帶領學生做游戲：放風箏、去游樂場等。“玩”給學生帶來了無限的樂趣。抓住這一契機，因勢利導，讓學生把怎樣玩的、玩的過程和玩的心情都寫出來。其次想到的是鼓勵學生“說自己想說的話”，如“喜歡的卡通是什么？”“為什么喜歡？”讓學生把自己所喜歡的卡通形象介紹給身邊的人。這時，我發現學生的筆鋒打開了，話也多了。

生活認識的蓄積，也包括閱讀書籍等間接吸收知識。教師首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。其次要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生互相交流。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，自然能夠寫好作文了。

二、創設情境，積極啟迪

情緒是寫作的啟動基因，啟迪這種心理意識是作文教學的基礎，而創設情境便是有效的方法。如學《蘇州園林》，教師布置一篇介紹某處風景點的說明文。教室里沒情景，怎么辦？教師可以利用多媒體教學課件放映，激發學生情緒，提高學生寫作欲望。

我在教學中常使用“小品激情法”，課前預先指定幾位學生演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發出來。這種形式頗能激發學生情緒，每次小品結束，學生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。

另外，自然界是豐富多彩的，讓學生學會欣賞，通過觀察，體會出生活是美好的，并把自己觀察到的敘述出來。通過這樣的反復訓練，學生的寫作水平會一次比一次進步。

三、引導鼓勵，促進傾吐

語文教師要把握住學生的心理特點，同時還要善于引導，使其轉化為寫作行為。教學中，我通常從兩方面引導學生：第一，開設討論，促進探索，加強求異，發散等創造性思維訓練。論討的形式有多種，可以舉行辯論會，就某些問題進行論辯式探索。如針對當前社會上的“網戀”熱現象、中學生活主旋律的內涵等中學生生活中的熱點焦點進行論辯。第二，培養思考習慣，豐富生活認識儲備，訓練潛能遷移。生活離不開思考。看到玫瑰，有人喜歡，有人厭惡，有人悟出任何事物都有它的多重性，因而也必須辯證看待的哲理。燈光給人希望，白揚堅強不屈，等等，潛能遷移指的正是這種由日常生活現象引起的某種形式的思考，習慣的自然發生，在某種程度上是由定勢思維在起著積極的作用。具備這種思維習慣，能促使生活認識增值，從而寫作時能有效傾吐。

四、指導方法，提高實效

《語文課程標準》提出：“應抓住取材、構思、起草等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求教師指導學生學會具體可行的方法。這些方法主要有三個方面的內容，即觀察的方法、積累材料的方法，以及如何利用材料表現主題的方法。就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察等。積累材料主要表現在日記式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄。如何利用材料表現主題，一方面體現了寫作審題立意、定體擬題、選材組材等基本寫作能力，另一方面要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。利用材料表現主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，但一定要“讓學生在寫作實踐中”領會掌握，切忌教師機械灌輸。讓學生將所學知識去實際運用，寫出自己的生活感受，形成愉悅的心態、積極向上的情感和堅強的意志。

責任編輯 鄒韻文