如何讓學(xué)生樂意駕馭筆桿

語文作文教學(xué)中，最讓人頭痛的莫過于學(xué)生懶動(dòng)筆，毫無寫作熱情。如何使學(xué)生樂此不疲地駕馭筆桿呢？

一、文中取樂

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從所學(xué)的課文中得到美感，從而激發(fā)寫作熱情。例如，語文版七年級(jí)上冊(cè)的《樹林和草原》，屠格涅夫以極富表現(xiàn)力的語言，生動(dòng)地描繪了俄羅斯草原獨(dú)特的夏日風(fēng)光，給人無窮的遐想和美的享受。教學(xué)該文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，通過反復(fù)閱讀、對(duì)話，品味賞析文章的語言，體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛自由的思想感情，最后組織學(xué)生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。

《樹林和草原》這一課結(jié)束后，我讓學(xué)生學(xué)著屠格涅夫欣賞身邊的事物，學(xué)生都很樂意地拿起筆，寫出有質(zhì)感的句段，比如：“透過課室的窗戶向外看，一排排像軍人的桉樹已經(jīng)苦苦傲過嚴(yán)冬，再次長出樹葉，就像一件完美的軍服，給這些熬過慢長嚴(yán)冬的軍人們送上溫暖……”

二、疏導(dǎo)材料

語文教師在作文訓(xùn)練中的角色是挖掘者和疏導(dǎo)者。幾年前，我給還剛軍訓(xùn)完的七年級(jí)學(xué)生上第一堂語文課。如何上好這次起始課？我思考再三后打算上作文課，為作文教學(xué)開個(gè)好頭，而且剛剛經(jīng)受的軍訓(xùn)生活是他們步入中學(xué)以來的第一次實(shí)踐活動(dòng)。我事先做了單訪，一個(gè)女學(xué)生在日記里，將喜怒哀樂流于筆端，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出了他們艱苦而有趣的軍訓(xùn)生活的畫面。學(xué)生的無意敘述，成為我了解他們生活的一個(gè)窗口。我將學(xué)生的日記進(jìn)行了整理，形成了五十多個(gè)以一句話的形式展示的材料，完成了我這節(jié)課的第一步。

這節(jié)作文課的思路形成了，即“挖掘點(diǎn)撥——思維發(fā)散——定稿成文”。上課時(shí)，我把悉心整理的材料展示了出來，幾乎每一個(gè)材料都能在學(xué)生的心里碰撞出記憶的火花。看到學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，我趁熱打鐵，讓每一個(gè)學(xué)生用一句話的形式概述軍訓(xùn)生活的材料，并用簡潔有特色的語句表述出來。很快，學(xué)生就完成了撰寫上百個(gè)題目和作文材料。

三、集體講評(píng)

作文批改是學(xué)生作文訓(xùn)練成果的檢驗(yàn)階段，也是學(xué)生的創(chuàng)作和教師交流的階段。作文批改中要力爭使評(píng)語成為學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

根據(jù)學(xué)生熱愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在作文講評(píng)課中，我首選個(gè)性大膽熱情開朗的學(xué)生的習(xí)作在班上集體講評(píng)。這樣可起到以點(diǎn)帶面的作用。第一，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱牧?xí)作被選上去講評(píng)而更有信心去寫作；第二，習(xí)作沒有被選上的，我教學(xué)中鼓勵(lì)他們勤練筆，被選上的機(jī)會(huì)總是有的，這就要求教師在公平之下又要照顧作文水平不高的同學(xué)，作文水平不高的同學(xué)哪怕是寫出了一句精彩的也要在班上表揚(yáng)，這樣他們動(dòng)筆也會(huì)自覺；第三，因?yàn)閷W(xué)生覺得自己身邊同學(xué)寫的作文更有模仿的價(jià)值，作文講評(píng)后他們的寫作熱情倍增。

四、舞臺(tái)展現(xiàn)

給學(xué)生一個(gè)空間，學(xué)生會(huì)把它裝扮成美麗的天堂。我們學(xué)校文學(xué)社出版辦的《晨鐘》校刊，是讓學(xué)生展示自己“筆花”的好舞臺(tái)。記得教七（1）班的時(shí)候，當(dāng)我把一個(gè)名叫黃小巧的學(xué)生的一篇關(guān)于寫心里話的習(xí)作指導(dǎo)修改后登載上《晨鐘》時(shí)，兩天之后，這個(gè)班的語文科代表拿著一大疊的稿子來到我的辦公桌前，我一數(shù)有五十多個(gè)學(xué)生。學(xué)生的思想勞動(dòng)成果得到了大家的認(rèn)可，這樣能更有效地激發(fā)出學(xué)生的動(dòng)筆熱情。

五、生活隨筆

有一次，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的內(nèi)容后，我布置了一道作文任務(wù)，上交作文時(shí)竟然缺了十多個(gè)同學(xué)，而恰巧一起上交的每周一次的周記一本也不少。是什么原因造成這么大的反差，我想起了錢夢(mèng)龍的《讓隨筆砸碎作文的枷鎖》中的話：“隨筆姓‘隨’，用筆不拘一格，雅俗由之，不同寫作水平的學(xué)生都能找到適合自己的表達(dá)空間。”哦，周記就是學(xué)生的生活隨筆，可寫的材料沒有條條框框約束，任由學(xué)生發(fā)揮。我靈機(jī)一動(dòng)：給一次學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。我向沒交作文的學(xué)生了解了一番，原來他們覺得這次作文難寫，懶得動(dòng)筆。之后，我回到教室對(duì)沒有交作文的學(xué)生說：“沒有寫好作文的同學(xué)，可以改為寫像周記一樣的生活隨筆，寫好后就交上來。”第二天，他們?nèi)堪炎魑慕簧蟻砹恕Ｎ蚁耄绻@次習(xí)作訓(xùn)練我硬要他們按照本次作文的要求寫，給作文加上“緊箍咒”，那么他們?nèi)绱司薮蟮膶懽鳠崆榫蜔o法激發(fā)出來了。

調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性的方法很多。教師只要不放任自流，多管齊下，那么，一定能逐步克服，取得作文教學(xué)更大的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 鄒韻文