小學信息技術虛擬學習社區的任務設計

自新課程改革以來，涌現出了不少新型的教學方法和教學模式，那么在網絡型的虛擬學習社區這種特定的開放性的學習環境中，哪種方式更適合小學階段的學習者呢？

一、緊扣知識目標突出針對性

任務的設計是以實現學習目標為依據的，與知識點相關的內容應該出現在任務當中，反之與知識點無關的內容，就應該剔除，這樣任務才可以具有較高的針對性。學習者在完成任務的過程中，才可以集中精力，更直接地探究解決問題所需要的知識，排除其它技術和能力水平等各種因素所帶來的干擾，最大限度地節省時間和精力，使學習更為高效。任務的本身就隱含著對知識的合理運用，能突出技術的應用點，促進運用技術解決實際問題的能力和意識。在實踐中我們發現，每個任務所包含的知識點以一至兩個為宜，如果知識點過多，學習者在時間和精力的分配上會出現較大的發散性，無法準確檢測學習效果，目標達成度明顯受到影響。例如：“畫圖”學習模塊中的橢圓工具，僅利用圓的圖形是無法繪制出一幅效果理想的繪畫作品，所以在任務設計中，提供一幅含主題的非完整的繪畫作品，學習者只需按部就班，利用橢圓工具的三種樣式按要求補全畫面即可。由于任務只涉及到橢圓工具的使用，而且三個小任務對應的是該工具的不同層次或不同方面的應用，技術的必要性非常突出。無邊框的樣式用作汽球的繪制；無填充色的樣式結合畫正圓技術可用作五環標志的繪制；有邊框和填充色的樣式結合畫正圓技術用作車輪的繪制。

二、從簡單到復雜突出層次性

經過長期的觀察研究，筆者發現對于一個知識的學習，在設計任務時使用三層的任務設計模式效果比較理想。第一個層次是最基礎和最初步的，利用某個具體、個別和較簡單的問題切入，學習者通過自主、探究和合作等多種方式進行學習，解決問題。由于難度較低，學習者較快就能達成，初步獲得對知識運用的一些成功體驗。在第一個層次的基礎上，學習者已經對知識有了基本的認識，為更深入全面學習該知識奠定了基礎。第二個層次是全面的深入的，應能體現知識的深度與廣度，以彌補第一層次任務對知識要求較低的缺陷。通過小結提升構建完整的知識結構，并總結出技術操作的一般方法。第三個層次是綜合靈活運用新學的知識進行創作，如果說前兩層任務是檢測學習者對技術掌握的情況的話，那么第三個層次的任務就是檢測學習者對知識的靈活運用和創作的情況，以作品的形式展示自己的學習成果，借助信息技術表達美好的理想，表達自我，從而得到情感上的升華。

三、創設應用情景突出真實性

設計真實的任務，創設與學習主題相關的、真實的情景，用真實的任務帶學習者進入學習情境，使學習直觀和具體，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。根據建構主義學習理論，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學習者聯想，喚起他們原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。另外，信息技術的學習大部分以操作的內容為主，而它的作用是幫助我們解決實際生活中的具體問題的。學習的目的絕非為了技術本身，而是為了利用技術去解決實際問題。為了弄清楚哪些技術是解決哪一類問題，我們很有必要準確把握各類技術的功能與定位，從而設計出能體現各類技術應用點的任務。例如，“畫圖”軟件的各種工具和命令，都是為了高效輔助加工、繪制圖畫作品的，如果利用“畫圖”軟件來做諸如“拼圖”游戲的工具，就偏離了該技術的應用點，把學習者帶入了技術應用的誤區，實屬不妥。因此，在學習任務的設計中，要緊緊結合學習者的生活實際，尋找真實的、合理的和科學的任務素材。同時充分利用信息技術本身的多媒體優勢，營造出真實的學習情境，設計出真實的學習任務，使學習者能在其中探索。

四、滲透情感教育突出人文性

信息技術新課程標準中強調指出：課程即有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神。教師在任務設計中要注重營造良好的情感氛圍和育人環境，賦予教學內容人文精神的內涵，促進學生認知與情感態度的和諧發展，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格。

情感，是教育中不可缺少的部分，列寧說：\"沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。\"當學生有一定的情感體驗和情感要求，才會有極大的熱情投身于學習和思考中。所以我們要深入挖掘任務設計中可利用的人文元素，把情感、態度和價值觀融入任務設計中。比如：在學習“畫圖”軟件的橡皮擦工具時，任務的設計是在畫圖中幫助小熊弟弟“擦”掉身上的污漬，一種互相幫助、團結友愛的美好情感自然地滲透于學習之中，學習者通過完成任務，不知不覺中就接受了一次品德教育。又如：在學習“畫圖”軟件的圖塊的復制時，任務的設計的主線是小新一家人暢游郊野公園，每個小任務都滲透著關心父母、家庭和睦團結的情懷，學習者在完成任務的同時自然而然地接受了一次次愛的洗禮，沒有形式化的說教，沒有虛假的匯報，只有真真實實、點滴滲透的情感。任務設計貼近生活，題材可以涉及愛國主義教育、環保教育、健康教育、和諧家庭、科技發展、文化傳統、團結互助、尊老愛幼等。

五、體驗學習的成功感突出成果性

實踐證明通過作品的形式是可以讓學生體驗到學習的成就感的。任務的設計必須向著完成一個相對完整的作品的方向進行，從局部到整體，從簡單到復雜，引導學習者逐步完成任務，并在過程中逐步掌握知識，最后又能利用所學靈活運用到作品的創作中去，形成一個能體現學習者學習效果的完整作品，以更直觀更感性的方式呈現出學習的成果。

為此，結合任務的主題，提供半成品類型的資源，適當減少完成作品的所耗費的時間和精力。精美、優質的練習資源，給學習者的創作，提供了靈感和標準。同時預留適當的創作空間，最大限度地促成高質量作品的產出。水平高的學習者有足夠的空間大膽施展自己的創意和技術，水平不高的學習者也能量力而為，在原有的內容上畫龍點睛，輕松完成作品，公平地享受著學習的成果。

責任編輯 邱麗