實施素質教育過程中的“ 重 ”與“ 輕”

一、重結果，輕過程

要培養(yǎng)學生各方面能力，擴大學生視野，形成學生良好的心理素質，學生學習的過程比學習的結果更為重要。這就是我們經(jīng)常說的：“學會學習”。一位歷史學家說過：“學問始手好奇，而止于交流”。 故教師必須教會學生學會參與。然而，遺憾的是，素質教育實施至今天，在應試教育陰影下，家庭教育與學校教育存在認識上的誤區(qū)：時下仍有一大部分人，總是錯誤的把注意力集中在最終的結果上，產(chǎn)生一種心理誤導。比如練習一道題，追求的是一個標準的答案，教師從根本上忽視了一個導向，沒有指導給學生如何學會提問題，如何去尋找屬于自己的結果。也就是說，學生沒有從自己的角度去學習。究其本質而言，私下認為，這是一個集交流、合作的過程，學習不是被動的，找到思維方法，它僅僅是一個開始，是不夠的，還必須將它很好表達出來。再有的現(xiàn)象：如參加某項比賽活動，期盼的是能否獲獎，雖然，舉辦者都會在宣傳上注明是以擴大學生視野，提高學生綜合素質，培養(yǎng)能力等等為目的。然而，真正達到了目的了嗎？學校、老師、家長甚至學生本人，哪一個不是沖著名次而來的？由于著眼點迥異，對一個家長而言的期望是，不能輸在起跑線上，而學校則是不能敗在終點線里，究其根本，只為一個，那就是為了最終的結果。

二、重毅力，輕興趣

興趣是最好的老師。的確，濃厚的興趣能激發(fā)生學習熱情，使之主動積極地學到廣泛知識。為此，怎樣使學生對所學的東西感興趣，想方設法調動學生學習興趣，是所有從事教育工作者應該研究的課題，也是素質教育的根本。然而，受中國傳統(tǒng)教育文化的影響，古人的“懸梁刺股”和平常說的“學海無涯苦作舟”等，都強調一個“苦”字，都給我們教育傳遞一個錯誤的觀念：那就是讀書是苦的，沒有堅強的毅力是學不了的。這與全面推進新課程改革的今天所提倡的愉快學習是背道而馳的。事實上，我們的一些校園文化也證明了這些，其中就特顯了對毅力的贊揚，值得沉思。相反的，卻很少看到對“興趣”的正面宣傳。

孰知毅力是一種靠外在目的支配的內在力量，因此需要學生調動相當大的心理能量來維系，靠的是學生能吃苦耐勞的一種拼搏精神（筆者并不否認其精神重要，只是在強調重與輕關系），把學習當作一件靠吃苦的事，卻忽略了一種觀念：學習不是苦差了。就其本質和活動過程來看，應該是充滿快樂的，這就是對學習的興趣，這是一種帶有自然和原始色彩的內在力量，只要有興趣，學生就有著強烈的沖動性以及急待滿足的驅動性，所以說：它是最好的老師，教育者應該利用學生的好奇心來激發(fā)興趣，只有學生感興趣的東西，才能輕松愉快地掌握，得心應手地發(fā)揮，做到善始善終，故興趣對完成某項學習任務來說，比毅力有著更大的爆發(fā)力和推動力，也不難看出：同樣完成一項任務，靠興趣和靠毅力，最大的區(qū)別是：前者是樂在其中，而后者卻是苦在其中。

三、重記憶，輕思考

長期以來，傳統(tǒng)教育觀就是：把它記住，知識裝在你的腦子里，那就是你的。在實施素質教育全面推進新課改的今天，受傳統(tǒng)教育影響，我們中的大多數(shù)教師仍然這樣教導學生，更何況，在一些邊遠的山區(qū)，教師“一言堂、滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式仍很大程度上存在，這是“填鴨式”的典型寫照，是與素質教育相悖的。再就是教師的教學模式、方法仍是過去時。如何放下架子同學生合作，引導學生思考討論才是根本，因為教師過于威嚴，會束縛著學生。另外，在社會群體生活中，每一個父母對子女教育也是造成學生缺乏思考根源。比如，到親戚朋友家做客，父母教育孩子往往是：不要亂動。在重要場合少說為乖。這樣聽話、少動、少說，又怎能引起孩子思考？又談何開發(fā)創(chuàng)造力？是故，素質教育實施與否，先應從家庭教育與學校教育的放手教育開始，否則，應試教育會以新的面俱在素質教育的招牌下死灰復燃。這是與素質教育的培養(yǎng)學生敢于質疑，敢于創(chuàng)造相違背的。

責任編輯 邱麗