自主合作探究式學習

在素質教育不斷深化的今天，探討學科整合的教學方法、教學手段和教學策略，對于優化課堂教學，提高教育教學水平，都具有積極的意義。為此課堂教學中關注學生合作學習是勢在必行的。

一、指導學生掌握小組學習活動的程序

“小組合作學習”作為探究、合作的重要學習方式，被廣泛地運用于課堂教學中。學生要從本能的需要到自覺養成小組合作的習慣，教師必須幫助他們掌握“小組合作學習”的基本活動程序。小組學習活動基本程序為確定合作伙伴——確定學習目標——確定活動模式。

教師首先要在學生個體興趣愛好上下功夫，然后根據學生個性特征，為學生編排座位，有利于課堂上開展小組活動，座位可以是互補式，即學習能力的互補、學習習慣的互補、興趣愛好的互補等。座位也可以是共進式。其次是正確引導學生明確自己的能力地位，找到和自己能力接近又是最喜歡的合作伙伴。

確定合作伙伴只是合作的序幕，教師更重要的是幫助學生確定小組學習的學習目標，教師應在分析學生知識與能力的基礎上，確定等級指標，讓學生根據自己的興趣、愛好、能力來決定，這樣既有利于調動學生的積極性，又有利于自主活動的開展。在閱讀教學中，常常有字、詞、句、段、篇等不同學習目標，根據學習要求，可制定如下目標：(1)學習生字詞、讀準字音、記憶字形、組詞，找到生字詞在課文中的位置，結合內容理解其意思。(2)讀通課文，簡要復述課文大意、初步感知作者的思想。(3)深入領會文章內容，透過內容想開去，體會字里行間蘊含的情感，找出重點句并理解。(4)領悟表達方法并體會其巧妙，讓學生自主選擇，完成了一個還可以進行下一個，課堂學習氣氛濃厚，人人有事做，而且跳一跳都可以摘到桃子。

構建活動模式是在確定學習伙伴和學習目標的基礎上進行的，學生根據自己的意愿，共同商議用怎樣的方式解決問題完全是他們個性的體現。有的互相協作、查資料解決問題；有的互相之間說一說、演一演、議一議，同樣解決問題。方式靈活，使課堂生機盎然，充滿活力。

二、幫助學生創設問題環境

“小組合作學習”中的問題討論是在學生發現問題的基礎上展開的。學生越善于發現有價值的問題，小組討論就越深入，效果就越好。而對于小學生來說，發現問題離不開老師的指導，如果說讓學生充分讀書和思考是小組討論的基礎，那么教師的指導是小組討論的關鍵。教師要在小組學習活動展開前充分調動學生的問題意識，創設問題環境。以閱讀教學為例，教師的指導為：(1)認真讀課文，思考主要內容，并用簡短的語句概括。(2)看課前預習和課后“思考練習”，并努力找問題的答案。(3)找上下文詞句的矛盾點。(4)找課文內容的疑難點。(5)找事物、人物的特點。(6)標出不懂的地方，提出問題。讓學生動眼、動手、動腦，自己去嘗試、去感悟、去探索、去發現、去醞釀。這樣做，學生在自我發現中鍛煉分析判斷能力；在自主探究中鍛煉理解想象能力；在交流、答問中鍛煉語言表達能力。

三、鼓勵學生發展個性

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在課堂教學中，教師的講解容易把學生引入固定模式的答案之中，難以體現學生個別的體驗。開展“小組合作學習”，特別是能力、興趣比較相近的學習小組可以大大拓展學生的想象空間，張揚學生個性。如教學《跳水》，孩子爬上桅桿，生命受到嚴重威脅，船長命令得救呢？答案很多，有張網接住孩子，有抱棉被墊在甲板上，甚至有放充氣墊到甲板上等等。然后請每一個小組推薦一個人講明自己小組辦法的可行性，組與組之間展開辯論。最終不僅提出許多行之有效的辦法，激發學生的思維空間，而且通過辯論，使學生理解課文中的一個難點：船長的行動體現了船長的機智與果斷。

四、引導學生學會評價

在小組學習活動中，學生發現問題、認知能力、生活體驗、知識積累各有不同，對問題的認識也不會完全一致。在一個小組中，即使是對同一問題，也可能存在不同見解。引導學生深地評價，讓他們在小組內展開互評，有利于培養學生思維的批判性，更有利于培養學生的創新意識。

在一個小組內如何評價呢？(1)認真傾聽他人意見，弄清觀點的來源；(2)站在他人的角度想一想；(3)把自己的看法和他的意見比一比。在組與組之間，除上述做法外，還可以展開辯論。教師要參與學生活動之中，了解情況，適當點撥，對學生匯報的學習成果要給予充分明確的肯定、判斷，以幫助學生加深認識。

責任編輯 龍建剛