讓“個性”的風帆張揚

一、創造性地使用教材，發展個性

要打破原有的教學觀、教材觀，依據新的課程理念、實際情況和需要，創造性地使用教材。在美術教學中，對教材進行合理補充、靈活運用、個性化處理可以有效地使課堂教學個性化。

例如《海洋怪獸》一課教學開始，以“海洋景觀”的景象導入——“同學們，上節課我們已經領略了海洋生物的神奇與美麗，今天我們一起再去探尋更為神秘的海洋怪獸好嗎？”神奇的影像和音樂創設了一種神秘的氛圍，深深吸引了學生。在他們暢談各種自己熟識的海洋怪獸之后，我以海底的水族統帥“龍”為例，引導學生探討其“創造”的奧秘，并啟發他們用“龍”的精神、“龍”的個性去創造更為有個性的海洋怪獸。這對教材進行了補充，不僅深深吸引了學生，使他們知道了海洋怪獸的創作過程與方法、領略其藝術震撼力，更重要的是使學生明白了個性的張揚可以使藝術作品煥發永久的魅力，從而促使其個性發展。

再如《畫性格》一課，本課的教學目標是讓學生了解點、線、色塊的性格特點，體會其表現力，能進行大膽的表現，激發繪畫興趣，提高表現力和審美能力。教學中，我結合教學目標在課尾進行了拓展，向學生出示了凡·高、莫奈的名作《向日葵》《日出·印象》等，引導學生感受其粗獷、跳動、富于變化的筆觸，燦爛斑駁的色塊，體會點、線、色在大師筆下所表現出的流動的生命力以及張揚的個性色彩，讓孩子們進入到藝術家的工作狀態，體會藝術的表現力，激勵他們在今后的創作中大膽表現，盡情投入，用更富活力的點、線、色去表現生活，張揚個性。

二、多樣化的教學，培養學生的個性

1． 創作形式的多樣化

在教學主題創作時，為了避免學生的作品雷同，可以要求學生運用各種繪畫表現形式，表達自己的審美感受，以獲得良好的效果。如：開導學生用水彩求朦朧，用水粉得筆觸，用線描取精細，用油畫棒獲粗獷，用國畫白描顯清秀，用寫意展豪氣，用版畫感厚重，用剪紙躍簡練，用蠟筆水彩結艷麗……學生可以依照自己喜好，任意挑選各式各樣的繪畫工具，并通過這些工具充分表現不同的繪畫形式，來展現個性，展示自我。傳統的兒童畫教學總是按照先勾線、再涂色的方法進行。這樣畫面是工整了，但也從另一方面局限了一部分兒童的思維。在作畫的過程中，教師應該鼓勵一些膽子比較大，喜歡創新的兒童敢于突破繪畫程式，最大限度地發掘兒童的思維潛能；教師也可以適時地介紹一些國內、外兒童運用的比較優秀的創作形式來讓一些喜歡思考的兒童進行選擇。

2． 工具的多樣化

美國美術教育家羅斯菲德說過：“應讓兒童有充分的藝術材料，他才能發現自己的表現方法。”兒童畫常用的工具是記號筆+油畫棒，長時間只用這兩種工具也會限制他們想象的空間。工具的限制，兒童就算有好的想象，也無法用合適的工具表現，兒童的個性也會被限制?，F在的孩子應該學會了解、運用各種各樣的繪畫工具，通過自己的雙手和大腦進行實踐，使自己的畫面看上去更生動。在工具的準備上，一部分可以由教師提供給學生，如水粉（水彩）顏料、毛筆、粉筆等；另一部分由學生在生活中尋找，讓他們在生活中做一個有心人，找到適合自己表現的工具，而尋找工具的過程也是創造思維初步形成的過程。如：各種彩色的紙、五彩的羽毛、蠟燭甚至是廢報紙都可以作為繪畫的輔助工具材料。

3． 學習方式的多樣化

學生大多數的學習都是在教師的指導之下進行的，要想有更多的創新個性突顯，還需要自己更多的創新。創新是敢于打破常規，是對標新立異的追求。有的學生在畫主題創作時，往往心中無物，或心中有物，想法也甚佳，可就是眼高手低畫不出來。這是很正常的現象。他們畫創作時，常常人物、動物、景物的某個動態畫不好或不懂畫，背景不知如何添加、刪減等。我就讓學生在課余收集一些圖片資料，待確定主題后，就在帶來的圖片中選取必要的物象，重新組合畫面，或參照把別人畫的形象，有機地安排進自己的畫面，再重新加以組合，構成新的畫面。這樣一來，學生就學會了用“偷來”的各式梁木造出各式房屋。這種方法訓練久了，學生就能積累豐富的造型和題材。理解創新是需要向別人學習的，是需要不斷交流的。閉門造車和孤芳自賞只會妨礙兒童大膽獨特的表現。為推動孩子美術的創新，個性的突顯，教師應該設計一個讓孩子廣泛接受多元文化的熏陶，不斷學習交流的空間（提倡小朋友之間相互學習交流，師生之間相互學習交流，提倡向各種藝術風格、藝術表現形式和方法學習），使他們在學習交流中學會主動去思考、去探究、去發現新的創意，以不斷改變原來的構想。這樣，他們才能畫出顯示個人獨特感受的作品。

三、多元化的評價方式是個性化學習的動力

1． 評價主體多元性

在美術教學中，要逐步改變以往教師獨霸評價的局面，積極倡導評價主體的多元性。①教師評價。在教學過程中，教師為了指導學生的學習，有必要對學生的學習狀況進行評價反饋。但教師的評價更多的是正面評價，評價中帶有鼓勵，評價中帶有指導，要多對學生微笑，給他勇氣，使其建立自信；調動學生學習的積極性，激發學生情感。②師生互評。當學生的作業展示出來后，可讓學生說說“最喜歡哪件作品？為什么”等，通過同學之間的相互評價，不但能加強同學間的交流，還可以了解學生認識事物的態度、思維方式及個性特點。③自評。當學生完成美術作業后，可讓學生對自己的作品進行介紹，可介紹作品的內容，或說明創作的動機、過程，也可以介紹作品中自己感覺最得意的地方或不足之處。學生的自我評價既可以實現自我需要，又可以提高學生的認知水平，使學生更好的自主發展。

2． 評價方式多樣性

評價方式多樣性是由小學美術學科的特點和小學生的年齡特點所決定的，主要有口頭評價、書面評價、開展覽會等多種形式。①口頭評價是課堂教學中常用的方式，主要是在教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間對評價對象發表的議論和評判。②書面評價既可以是一段話（如評語），也可以是一個分數或一個等級。③開展覽會的評價也可以成為課堂教學中的評價方式，通過活動使學生充分認識自我，提高學生的學習興趣?？傊?，通過豐富多彩的評價方式的運用，讓學生得到愉悅的情感體驗，以激發學生學習美術的興趣，健全和發展學生的審美個性。

責任編輯 黃日暖