流動家庭學前兒童早期閱讀教育存在的問題及對策

【摘要】早期閱讀教育是幼兒語言教育的重要組成部分。流動家庭學前兒童早期閱讀教育無論在理論層面還是實踐層面受關注的程度遠遠不夠。流動家庭學前兒童早期閱讀教育存在意識淡薄，目標單一，內容狹窄，方式簡單、機械，環境不容樂觀等問題。流動家庭學前兒童的早期閱讀教育可以通過提高家長對早期閱讀教育的認識以及引導孩子合理收看電視節目、建立流動圖書館等策略加以改善。

【關鍵詞】流動家庭學前兒童；早期閱讀教育；流動圖書館；策略

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)10-0047-04

一、問題提出

隨著農村人口持續大規模流動到城市，流動家庭學前兒童日益增多。本研究所指的“流動家庭學前兒童”，是指離開了戶籍所在地、跟隨農民工父母進入城市半年以上并已入讀民工子弟幼兒園的3～6歲兒童。之所以以上海市松江區為例，是因為上海是我國經濟、教育發展最快的地區之一，兒童早期閱讀教育總體而言走在全國前列。然而，通過實地調查，我們發現，流動家庭學前兒童早期閱讀教育卻存在很多問題，需要引起相關部門的關注，設法加以解決。

二、調查對象及方法

松江區地處上海西南部，建城歷史較長，第二產業發達，總人口為1582398人，流動人口有937412人，占總人口的59.24％。

研究者在上海松江區10所收費較低且主要面向農民工子女的幼兒園隨機抽取了320名幼兒(大班110名、中班110名、小班100名)，對其家長進行問卷調查。回收有效問卷300份。問卷包含30個開放式問題和6個封閉式問題，涵蓋早期閱讀觀念、早期閱讀材料、早期閱讀環境和早期閱讀指導策略4個方面的內容。此外，研究者還對部分家庭進行了人戶訪談和電話訪談。所有數據采用SPSS17.0統計軟件進行相關分析。

三、調查結果

1 流動家庭的早期閱讀教育意識淡薄、目標單一

針對“您對早期閱讀是如何理解的”這一問題，95％的家長認為早期閱讀就是早期誦讀、早期看書、早期識字和寫字等。當被問及“您和孩子一起閱讀的頻率”時，93.5％的家長說，會督促孩子完成老師布置的作業，除此之外，我們文化程度低，也不知道教什么了。統計分析顯示，家長的文化程度與和孩子一起閱讀的頻率之間有顯著相關(P=0.02<0.05)。當被問及“您與孩子每次共讀持續的時間是多長”時，98％的家長表示，有時間就多陪陪孩子學習，感覺累了就少花一點時間或者不陪孩子了。當被問及“您經常帶孩子去看書展、逛書店嗎”這一問題時，96.5％的家長表示，從不帶孩子去書店。家長一方面認為自己沒有那么多的時間，另一方面覺得幼兒園發的書學會就可以了。此外，許多家長覺得，孩子的書很貴，一本就好幾十元錢，買不起。研究者在調查流動家庭閱讀書籍或報刊的習慣時發現，97％的家庭沒有看書讀報的習慣，他們下班回來已經很累，因此要么看電視節目，要么睡覺，沒有精力去讀書。以上調查從一定程度上反映出流動人員的早期閱讀教育意識比較淡薄，對學前兒童的早期閱讀教育認識存在誤區，并沒有充分意識到早期閱讀對兒童成長的重要意義。

2 流動家庭學前兒童早期閱讀內容狹窄

對于“您知道孩子最喜歡的圖畫書是什么”，95％的家長回答《奧特曼大全》《喜洋洋和灰太狼》。當被問及“您與孩子經常閱讀的三種圖書”時，89％的家長選擇識字類、圖片類和卡片類圖書，5％的家長選擇古詩類圖書，只有2％的家長選擇童話或寓言故事類圖書。調查顯示，大部分家長認為“孩子會閱讀”就是會寫1至25個數字，會寫單韻母、復韻母，會背幾首唐詩，會背英語字母，會說蘋果、梨的英語單詞等。一位小班的媽媽還提到孩子會組詞，比如：電視的電，柜子的柜。總體而言，小班幼兒家長理解的早期閱讀主要是讓孩子學會單韻母，中班幼兒家長理解的早期閱讀主要是讓孩子學會復韻母，大班幼兒家長理解的早期閱讀主要是會讀一篇文章。可以說大部分流動人員只重視或者說只認識到了早期閱讀的識字功能。而忽略甚至根本沒有認識到早期閱讀教育對孩子情感、態度和價值觀形成的作用。

3 流動家庭早期閱讀教育的方式簡單、機械

調查表明，89％的家長不知道如何指導孩子進行早期閱讀，98％的家長沒有對孩子的早期閱讀教育制定過計劃。為了解家長在指導兒童早期閱讀時采用了何種策略，研究者設計了有關“提問、復述、看書方式”等問題。調查結果顯示，在親子共讀時，15％的家長只是被動回答孩子的提問，很少主動向孩子提問；5％的家長會主動向孩子提問：2％的家長既會主動向孩子提問，也會回答孩子的提問；78％的家長不與孩子進行交流。由此可見，絕大部分家長沒有意識到培養孩子閱讀中的預期、質疑、假設和反思能力的重要性。一般而言，根據學前兒童圖書閱讀能力發展的規律，家長在指導孩子閱讀時，可選擇跟讀法、誦讀法、圖讀法和點讀法。調查顯示：59％的家長只選擇了跟讀法，28％的家長只選擇了誦讀法，6％的家長只選擇了點讀法，7％的家長只選擇了圖讀法。因此，他們的早期閱讀教育方式是較為簡單、機械的。

4 流動家庭的早期閱讀教育環境不容樂觀

調查顯示，流動家庭學前兒童缺乏早期閱讀教育的基本物質條件，流動家庭居住的房屋幾乎沒有孩子的獨立空間，也很少有孩子成長所需的書籍、玩具、音像資料等。當被問及“您為孩子買過書或玩具嗎”時，只有3位家長回答買過，其他家長都表示孩子還小，有幼兒園發的書就足夠了。統計社會學家布迪厄認為，家庭文化資本對子女教育有重要作用，家庭文化商品擁有量是家庭文化資本的指標之一。進一步調查上海松江區流動家庭學前兒童的圖書擁有量發現，流動家庭圖書擁有數量(除去幼兒園所發圖書)最少是0本，最多是5本，其中將近五分之二的家庭幼兒圖書擁有數量是0本，五分之一的家庭擁有圖書1～2本。主要原因有，家長認為孩子看不看書無所謂；幼兒對機械的識字教育比較排斥；家長自身素質偏低，不知如何挑選圖書。在被問及“您經常為孩子講故事嗎”時，很多家長回答，“每天工作就很累了，哪有什么心情給孩子講故事。”“讓孩子自己看幼兒園發的書，偶爾也陪他一起看看。”當被問及“您業余時間都干些什么”時，只有2位家長說有時間看看專業書，其他家長的業余時間基本花在看電視節目、打牌、睡覺上。可以說，流動人員自身文化素質偏低、經濟能力和精力的欠缺等使得流動家庭的早期閱讀教育環境不容樂觀。

四、影響流動家庭學前兒童早期閱讀教育的因素分析

1 戶籍管理和教育制度改革滯后

流動家庭學前兒童是我國經濟社會轉型時期出現的特殊群體。為了讓孩子獲得更好的教育，許多流動家庭將年幼的子女帶到流入地接受教育。通常，他們希望孩子能進入收費低、離家近、教育質量好的幼兒園，同時能獲得良好的家庭教育指導服務。然而，由于戶籍管理與教育制度改革的滯后，許多流動家庭學前兒童并不能如愿。由于沒有上海市戶口，他們根本沒有平等接受教育的機會，加上教育資源的不均衡，流動家庭學前兒童的早期閱讀水平遠遠低于上海松江區本地兒童的發展水平。可以說，現有的戶籍管理和教育制度是影響流動家庭學前兒童所受教育好壞的根本原因之一。

2 流動人員缺乏對早期閱讀的正確認識

父母的讀寫技能尤其是對閱讀的看法和態度，會對孩子讀寫技能的提高產生很大的影響。作為城市邊緣人的流動人口，其生存壓力較大，家庭的經濟功能擠占了家庭的教育和情感功能，家長基本上把精力都放在了打工掙錢上，無暇顧及子女早期閱讀教育問題。盡管不少流動人員越來越重視子女的教育，但由于缺乏對早期閱讀教育的正確認識和對素質教育、孩子不同年齡階段心理特征等的了解，他們常常只憑自己的興趣和一知半解去影響孩子，而且非常看重能立竿見影的教育結果。比如，認為早期閱讀就是讀拼音認漢字等。可以說，流動人員對早期閱讀的認識局限嚴重妨礙了孩子早期閱讀能力的提高。

3 流動家庭經濟較為窘迫

調查顯示，上海市松江區流動人員的學歷集中在小學和初中，他們大部分從事小商小販、建筑裝修、家政服務等收入不是很高的工作。上海市松江區流動家庭每月收入一般在1280～3000元之間，扣除必要的生活支出，剩余已經很少，這就限制了他們對早期教育的投入。流動家庭學前兒童可以利用的學習資源十分匱乏，自然不利于孩子的培養。

五、提高流動家庭學前兒童早期閱讀教育質量的相關思考

1 政府主導，多方參與，努力提高家長對早期閱讀教育的認識

要想提高流動家庭學前兒童早期閱讀教育質量，離不開政府的政策保障、幼兒園及教9幣的幫助及社區的配合，但是根本上應從提高流動人員自身素質和能力著手。北京師范大學張燕教授組織志愿者在北京四環潤德利綜合市場幫助流動家庭提高教育能力的嘗試就是一個很好的范例。作為正規幼兒教育形式的補充，他們在該市場組織了流動兒童游戲小組活動。在游戲小組活動中，家長是活動的組織者與參與者，進而成為教育者。四環游戲小組活動有效提高了流動家庭的學前教育水平，這可以為上海松江區設法提高流動家庭學前兒童早期閱讀教育質量提供借鑒。根據絕大多數流動人員空閑時間較少的特點，流動人員聚居地政府應多承擔責任，所在社區應盡力配合，幫助流動人員提高對早期閱讀教育的認識。可組織志愿者調查、了解流動家庭學前兒童的早期閱讀現狀，為有閱讀障礙的兒童提供有針對性的幫助，以激發其學習興趣，提高閱讀能力。

2 在流動人口聚集區建立流動圖書館

流動圖書館是指定期或不定期以汽車或其他交通工具為載體的圖書館，它為缺乏圖書館的地區提供了有效服務。上個世紀60年代起，上海市圖書館利用汽車等交通工具為市郊讀者提供上門送書服務，深入基層，走近讀者。上海流動圖書館的有益經驗，完全可以用于改善流動家庭學前兒童早期閱讀現狀。由于流動人員文化水平相對較低，因此，為了更好地發揮流動圖書館的作用，可以多配送影音、繪本等早期閱讀資料，以滿足流動家庭學前兒童的早期閱讀需求。

流動圖書館靈活機動，可提供與圖書館同質化的服務，并能根據讀者意見反饋改進服務。只要流動圖書館強化服務質量意識，就能夠為提高流動家庭學前兒童早期閱讀水平作出積極貢獻。

3 引導孩子合理收看電視節目

電視節目收看是一種積極的視、聽活動，合理收看電視節目有利于促進孩子視聽能力的發展。調查發現，有76％的孩子是和父母一起看圖書的，而看電視的情況就不同，55％的兒童是獨自看電視節目的，因此，對于流動家庭學前兒童而言，引導其合理收看電視節目也是不容忽視的問題。

隨著信息產業的不斷發展和人們需求的不斷提高，電視節目種類越來越多，選擇適合兒童的電視節目，家長陪孩子看節目并給予及時正確的引導十分重要。幼兒園、社區相關人員應給予流動人員一些積極建議，比如不要沉迷在情感電視劇和電子游戲中，留出時間和孩子一起看看動畫片。在這個過程中，引導幼兒關注節目中人物的對話或獨自，注意看下面的字幕，讓孩子適度看動畫片，鼓勵其復述故事情節，評價人物行為等，以有效促進兒童的各方面發展。