頂崗實習支教學生專業成長的一項質的研究

摘要：頂崗實習支教不是一個研究的新課題但作為一項國家支農、扶農工程，十多年來卻鮮見有分量的總結和反思，以尋解決存積問題的方法，以幫未來教師的專業成長和職業理想的實現。本文對此作了開創性研究。

關鍵詞：頂崗實習支教 存在問題 專業成長 完善對策反思

一、問題的提出

“頂崗實習支教”指高師院校派出在讀師范生到師資缺乏的農村中小學進行一學期的頂崗工作，該模式由個別高師院校在上世紀末率先實施后，現已在全國陸續推廣。2007年，《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》對這一模式的重大意義進行了肯定，并對高師院校和各級地方教育行政部門提出了進一步推進這一工作的若干意見。筆者于2009年2月到7月作為帶隊教師負責西南地區W校B縣共77名頂崗實習支教學生的管理和指導工作，并以隱蔽研究者的身份對大學生的專業成長所產生的影響進行了一項質的研究。

“教師專業發展”是近年教育界討論的一個熱點，楊騫認為“教師專業發展”包括師德水平的提升、教育觀念的更新、教學能力的增強、教學行為的改善、教學經驗的積累、教育智慧的生成、自主意識的覺醒、教育幸福的體驗和生命價值的實現”等方面，不同學者雖說法不一，但內容大體與此一致。盡管實習支教學生嚴格說還不具備教師的正式資格，但他們在頂崗期間是一名教師，其經歷對即將踏上教師崗位的他們來說也是彌足珍貴的第一步。因此，本研究中的“專業成長”所包含的內容取自“教師專業發展”，概念名稱的改變僅僅是為了體現研究對象的特殊性。

二、研究方法

本研究采用質的研究方法。質的研究起源于人類學中的田野調查法，是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究”。本研究收集資料的方式是現場觀察、非正式訪談和實物分析，在關注的對象上采取點面結合的方式，即在總體掃描的基礎上，聚焦典型個案。

在論文的敘述中，為遵循研究的倫理，研究對象中的具體人物采用化名，校名和地名以字母代替，W指研究對象所在的高校，B指研究對象頂崗實習支教所在的縣，具體的中小學按學校編號依次用B1、B2等指稱。“使用第一人稱是為了再現研究現場，讓讀者了解什么樣的情境下研究者搜集到了現有的材料，從而對研究結論的可靠性作出自己的判斷”。

三、研究結果

通過一學期的歷練，實習支教學生在教學能力的增強、教學行為的改善和教學經驗的積累方面都不同程度有所收獲。我在巡查期間隨堂聽了17節課，大部分學生已克服初登講臺時的緊張、語速快、只顧自己講不注意課堂互動等問題，一些綜合素質較強，又能吃苦、肯鉆研、好學習的學生業務能力提高很快，個別學生在教態上表現出的自然大方和從容氣質，以及課堂氣氛的有效調動，令我特別驚訝和欣慰。除了做好常規的頂崗教學和助理班主任工作，實習支教學生還積極為學校策劃或組織了內容豐富形式多樣的團隊活動。這些在象牙塔內常常只會空談理想的大學生面對農村地區的經濟狀況和教育現狀，逐漸學會了吃苦耐勞和擔當責任，并在奉獻中體會到“教育的幸福“和“生命的價值”。B4初中的黃偉寫的《山那邊——我的支教見聞》被刊登在W校校報上，其中飽含著一名大學生對農村教育的一種理性思考和一份赤子之情。

盡管如此，引起我深思的一個問題是：大部分學生不同程度地經歷了從“激情燃燒”到困惑、無奈的心路歷程，頂崗前后對教師的職業理想也存在不同程度的落差。在出發前學校召開動員大會和崗前培訓期間，通過觀察和訪談，我發現同學們雖然存在很多擔心和疑慮，但總體而言是充滿信心和激情的。然而奔赴工作崗位后，隨著時間的流逝，一些學生慢慢對單調重復的工作感到麻木甚至厭倦，于是按部就班，得過且過，或者因為困難和挫折變得意志消沉，怨天尤人。即使是工作熱情自始至終都很高的同學，也有不少困惑。這些曾經幻想給農村教育帶去嶄新教育理念的支教實習生，在辛苦工作仍然換不來學生的學習熱情和令自己滿意的考試成績后，現實和理想的落差讓很多同學既困惑又沮喪，對“以人為本”和“素質教育”等理念也產生了懷疑。很多同學開始往往對學生過于“親切”和“寬容”，待到發現學生“不聽管教”后又走向反面，試圖對學生嚴厲一點，結果非但無濟于事，還讓自己陷于尷尬的境地，個別同學因為年輕氣盛，面對極端的學生缺少耐心和技巧，導致師生關系緊張，甚至演化為沖突事件。有些學生待人接物不成熟，不能和當地的領導和教師很好地溝通和交流；有些則是認識問題簡單，對待批評又很敏感；也有學生向我訴苦，說很難融入到學校的人際圈子里去等等。

四、討論反思

我曾就“你為什么參加頂崗實習支教”這一話題和同學們隨意聊天，B2初中的魏劍告訴我：“完全出于為農村教育事業做貢獻而報名的不到20%；30%~40%是因為參加支教在保送研究生的時候可以加分；20%左右是抱著好奇或者說“獵奇”的心態；其余是各種想法都有點。”魏劍提供的數據不一定準確，但至少說明大學生參加頂崗實習支教的動機和原因是很復雜的。不過，他們大多曾在農村生活過較長時間，所以，即使是抱有功利或“好奇”想法的同學，對農村也是懷有一份樸實的情感，對工作充滿向往和激情的。問題在于，教育是一項艱辛的事業，頂崗實習支教又是一項涉及面很廣的教育工程，當這群激情有余理性不足的年輕人真正面對艱苦的環境和不斷出現的困難、挫折，出現情緒波動和各種問題，產生理想和現實的心理落差，就是一種并不令人意外的“正常現象”。但這并不意味著我們可以忽略這種現象，因為它事關這些未來教師的專業成長和職業理想。

因此，總結反思和崗后培訓在頂崗實習支教工作中有著重要的意義。帶隊教師和地方教育行政部門以及高師院校、中小學校首先應該總結和反思自身在組織和管理工作中存在的問題，并以寬容和合作的態度進行坦誠的交流，以進一步完善各項制度，從而最大限度實現“實習”和“支教”的雙贏。從頂崗實習支教學生這個角度看，積極的反思可以促進自主意識的覺醒和教育智慧的生成，并化解積壓在內心的消極體驗，對“教育的幸福”和“生命的價值”進行重新認識。因此，組織管理者應該提供機會和平臺讓學生傾訴內心的困惑和消極體驗，鼓勵并引導學生進行理性的總結和反思，在此基礎上組織具有針對性的崗后培訓。

B縣無論就經濟條件還是教育狀況都是農村地區的一個典型，W校在B縣的頂崗實習支教工作盡管不能代表全國所有地方，但它猶如大海里的一朵浪花，又如秋天里的一片樹葉，我們可以通過對本研究所揭示的共性問題的認同達到推廣的目的，也可以通過對個性問題的了解對某類現象的多樣化獲得豐富的認識。當然，我的研究不可能反映現象的真實全貌。我的特殊身份對研究既有正面影響，同時也存在一定的效度威脅，學生可能認為我具有對他們進行評價的“權力”，從而產生所謂“印象整飭”，我只能盡可能減小這種因素，但不可能完全消除。此外，校方在和我交流的時候也往往傾向于“報喜不報憂”，對存在的問題只要不是很嚴重，要么輕描淡寫，要么只字不提——他們顯然不愿充當“告狀者”的角色，或擔心“告狀”后學生會受到批評，從而對工作產生抵觸情緒。因此，我對研究對象在頂崗實習支教過程中存在的問題及各種消極心理體驗認識并不全面，對其頂崗前后在職業理想上存在落差的深層原因了解也不深。正因如此，崗后總結和反思的意義就顯得更為突出。(作者單位：內江師范學院教育科學學院)

□責任編輯：曾維平