學術引領促教師運用發展性課堂教學手段

摘要：教師運用發展性課堂教學手段的能力與積極性是需要進行培訓和激發的。但是現狀不能完全有效地調動教師這方面的積極性，我們要做的工作就是為促進教師運用發展性課堂教學手段提供平臺，創造優良條件。使他們在運用物質化的教學手段和非物質化的教學手段方面卓有成效，不斷提高我們的課堂教學質量，不斷提高學生的學習實效。

關鍵詞：引領 激勵 促進 發展性課堂 教學手段

全面推進素質教育的主題就是課程改革，其核心環節——課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂教學是實現教學目標的主陣地。如何優化教學手段，實現發展性教學目標成為當前課堂教學研究的方向。發展性課堂教學是通過教師優質的教學活動和學生主動的學習活動，促進師生積極、主動、和諧有效的發展的一種教學思想和教學方式。發展性課堂教學手段即在課堂教學活動中，依據認知特點和學科規律，借助媒體、設備或工具，傳遞教學思想，達到促使師生信息有效交流，實現發展性教學目標而采用的方式和措施。（教育部“十一五”規劃課題——發展性課堂教學手段的研究《課題通訊》第4頁）

在實際教學中，我們發現，有的教師對發展性課堂教學手段運用嫻熟，而有些教師卻生搬硬套，這說明教師運用發展性課堂教學手段的能力與積極性是需要進行培訓和激發的，當現狀不能完全有效地調動教師這方面的積極性，我們要做的工作就是為促進教師運用發展性課堂教學手段提供平臺，創造優良條件。

一、發展性課堂教學手段

有課堂教學就有課堂教學手段，不同之處在于課堂教學手段的多寡、優劣。縱觀中國現代小學教育的歷史，課堂教學手段多為物質化的。如掛圖、卡片、數學教具、立方體模型、計數器等，所起的作用多為化抽象為形象、場景再現等。歷史發展到今天，發展性課堂教學手段的重要地位和重要作用已經越來越凸顯，特別是物質化的課堂教學手段越來越豐富，而非物質化的課堂教學手段也越來越被重視。其表現具體體現在如下兩方面：

物質化的教學手段已經由原來的單純視覺感官充實到能調動學生的全身感官積極參與。如多媒體，觸發學生的視覺、聽覺以及刺激大腦皮層的想象活動。如影像、網絡資源進入課堂，已從原來平面的景象再現為立體的、多方面、多角度的展示。

非物質化的教學手段已越來越被重視，教學情境的創設、民主平等對話的形式、多種學習方式的運用、教師心理暗示、體態語言的技術的嫻熟運用等豐富了非物質化的課堂教學手段的內涵。

二、阻礙教師運用發展性課堂教學手段的幾個原因

1.觀念意識落后。有些教師還死抱原有應試教育的觀念不放，認為課堂教學就是多花時間，教師講，學生聽、背、記、練。什么新的教學手段，新的教學方法、學習方式都是花里胡哨的銀樣蠟槍頭——沒用，只有不斷灌輸題海戰術才能出成績。

2.對發展性課堂教學手段理解不深。一種表現在時間的安排運用上。認為導入新課時設計一些新穎的環節，或聽歌曲，或看錄像，或做游戲，或出示實物導入營造好一個氣氛，再加上結束課時設計一個小高潮就是運用好了發展性課堂教學手段，至于中間的重點部分還是老樣子，不放心地、不厭煩地、不斷地灌輸。

另一種表現在重物質化，輕非物質化。有些課特別是觀摩課、示范課，喜歡大用特用多媒體，特別是電教化手段，而忽視了教師體態語言等的修煉。這樣的課堂教學，乍一聽，感覺非常熱鬧，導入、新授、小結、作業，個個環節都離不開課件。整節課猶如在看電影，畫面五顏六色，還伴有音樂聲、答案提示聲、評價鼓掌聲，視覺感官、聽覺感官輪番受到轟炸。聽課時，大家都被吸引，目不暇接。但靜下心來想想，覺得華而不實，仿佛教師是一位煙花燃放手，只負責把一顆顆煙花放出去就完成了任務。

3.對發展性課堂教學手段的運用處于初級階段，屬于自發行為。有些教師的課，聽后感覺在發展性課堂教學手段上運用得比較好。但實際上，教師卻不是有目的、有意識地在運用。有些是看到別人這樣做，自己也這樣做，或者自己是有意識地設計了，但卻不清楚為什么要這樣做。因此，這樣的教師在這堂課運用得好有偶然因素，不能保證在每堂課都運用得好。缺乏理論基礎，還有一個從自發走向自覺的過程。

三、學術引領，制度激勵，促進教師運用發展性課堂教學手段

基于以上認識，就學校如何促進教師運用發展性課堂教學手段提幾點思考。

（一）轉變教師意識

為使教師從應試教育走向素質教育，自覺運用發展性課堂教學手段，學校要組織教師首先進行理論學習，從理論上了解發展性課堂教學手段在課堂教學中的作用，以及搞清楚它又是如何產生這種積極作用的。要使教師明白，發展性課堂教學手段不是一時的心血來潮，也不是憑空想象出來的，它有扎實的理論基礎，它是可以通過學習掌握的，它是具有可操作性的。同時，還可以擴大教師視野，通過觀看本校的、外校的課堂教學，使之從課堂實效中感受到運用發展性課堂教學手段的勢在必行。

（二）學術引領，提高運用發展性課堂教學手段的能力

有了意識還不夠，還必須有相應的付諸實踐的能力，學校必須在學術上加以引領，引導教師入門，并不斷深化。

1.理論學習、經驗交流。通過聽講座、談心得體會、學習經驗文章等促使教師思考探索：如何開拓、創新新的物質化教學手段；改造、改善原有的物質化教學手段；如何適時運用這些教學手段；如何提升自身素質，讓非物質化課堂教學手段得到最大化的發揮等等。

2.集體備課、改課。將課題組按年級按科目劃分小組，集體備課。先由一名教師擬出初步教案，各成員再對初布教案進行評議、推敲、修改，定稿后，由一名教師執教。再根據課堂反饋的效果對教案進行反思、修改，由另一名成員再次執教。這種形式的研究可以讓每個成員都參與進來。每個人都有發表意見的機會，并從中看到自己與其他人見解的差別與優劣。同時兩次執教的實踐反饋也可讓教師反思，為什么實際效果與預想的有出入，為什么有些事先前沒有考慮到，從而有利于下一次的教學。

3.注重評價。與以往的評課相比，在活動中要注重對教師發展性課堂教學手段運用的評價。評價的內容包括選樣的教學手段是否合適，運用的時機是否恰到好處，運用的效果如何。評價的主體可多樣性，請專家評、同年級教師評、自評、學生評。專家評可以挖掘出不易覺察的閃光點，并將其上升為理論指導。教師評可以結合自己的教學進行對比。自評可以將自己的預先設想與實際效果進行聯系。學生評則是課堂教學最直接的檢驗者，可以讓學生說學習的心得體會，也可用檢測表檢測學生的學習效果。通過評課，讓執教者、評課者都受益，達到雙贏。

（三）制度激勵，為教師自覺運用課堂性教學手段提供源動力

1.將教師參加“運用發展性課堂性教學手段”的一系列活動納入教師的教學常規工作中，如培訓、上課、聽課、評課、資料收集、個案調查、撰寫論文等，定期對教師進行檢查、指導。促使教師自覺運用發展性課堂教學手段。

2.開展多種形式的競賽活動，通過表彰、激勵教師不斷提升運用發展性課堂教學手段的能力。如優化物質化的教學手段的競賽、教具制作、學具制作、課件制作競賽等。如提升教師運用非物質化教學手段的素質競賽：朗誦比賽、粉筆字比賽、演講比賽、教育學與心理學知識競賽、新課程知識競賽等。如運用發展性課堂教學手段能力的競賽：優質課競賽、說課競賽、評課競賽、教案設計競賽、論文競賽等。

3.將教師是否運用發展性課堂教學手段，以及參與的程度，實踐的能力、效果，取得的成績納入學校對教師崗位考核內容。并占有較重的權重分，與教師的評優、晉級有一定的聯系。從而更加促使教師由自發運用發展性課堂教學手段到自覺運用課堂性教學手段的轉變。

總而言之，給教師以方法、給教師以平臺、給教師以鼓勵，才能促使教師在運用發展性課堂教學手段的研究中不斷得到進步。(作者單位：江西省廣昌縣實驗小學)

□責任編輯：游靈通