培養(yǎng)學生學習地理的興趣

一、 創(chuàng)新教學方法

1．“課堂討論”法

討論可以說是初中地理課常用的學生自主學習的活動形式，是一種最有利于師生間情感溝通、信息交流的活動形式。它可以消除學生的緊張情緒，使更多學生動腦、動口，始終處于主體地位。這既有利于培養(yǎng)學生的民主意識、參與意識、競爭意識和交往能力，還有利于學生取長補短，開闊視野，澄清一些模糊認識。要使討論式教學取得較好的效果，教師應精心設計、選擇將要討論的內(nèi)容，靈活設計討論的方式，如同桌共議、小組討論、全班發(fā)言等。討論中，教師要適時介入，給予必要的引導、輔導。例如： “阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)處在大體相同的緯度位置上，為什么阿拉伯半島的沙漠廣布，長江中下游地區(qū)卻是“魚米之鄉(xiāng)？”討論中，學生由于缺乏相關的知識，導致思路不暢，出現(xiàn)了“冷場”的局面。此時，教師應適當相關補充知識，如“阿拉伯半島是副熱帶沙漠氣候”。通過教師的點撥、啟發(fā)，學生找到了問題的突破口。學生思維之門一旦打開，將會提出很多疑問，教師有必要幫助其進行歸納、整理，將零亂的思路理順，使學生總結出“魚米之鄉(xiāng)”是受惠于季風氣候，這種氣候是由兩地海陸位置不同所造成的結論。課堂討論中氣氛往往比較活躍，學生相互啟發(fā)，在交流與合作中學習，更容易分享到共同探究的成果。

2.“辯論”法

辯論教學是一種參與，一種交流，一種競爭，更是一種創(chuàng)新。學生根據(jù)教師的引導、啟發(fā)與其他學生共同地形成一種適合自己的研究討論學習方式和活動計劃，它體現(xiàn)了研究性學習在課堂教學中的應用。教師在細致鉆研教材后，合理有效地設置辯論論題，讓學生在辯論過程中激起爭論、產(chǎn)生共鳴。它是一種生動有趣的教學形式，學生的參與度較高。新課程教學中，教師如能將辯論恰當?shù)剡\用于地理課堂教學，可充分突出學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，極大地活躍課堂氣氛，使學生輕松愉快地掌握地理知識，在辯論教學中真正享受到求知的快樂。如我在《北京》一課的教學中針對“古城的發(fā)展和保護”這一課題，設計開展了課內(nèi)辯論活動。我先確定以“發(fā)展和保護”為辯題，請學生做好準備，在班內(nèi)按座位分為四個大組，每小組推薦2個共8人，由教師指定正方與反方展開辯論。活動開始我作為評委、組織者宣布相關規(guī)則：每組4人，各代表兩個大組。一組為正方，以“北京作為五朝古都，必須保留文化遺產(chǎn)”為主要闡明的內(nèi)容；反方則以“北京作為首都必須建設為現(xiàn)代化大都市”為主要闡明的觀點，展開辯論，隨后進入自由辯論階段。辯論結束后，進行點評，評出最佳辯手并給予獎勵。學生通過所學的城市建設的知識及查找的參考資料，各擺事實、各陳理由，課堂氣氛活躍，收效好。辯論使學生懂得“北京在城市建設中，既要建設現(xiàn)代化大都市，又要保留有價值的歷史文化遺產(chǎn)”，樹立了正確的城市發(fā)展規(guī)劃觀念。

3．“角色體驗”法

結合教學內(nèi)容組織學生編排小節(jié)目，讓學生或檢驗現(xiàn)實生活，或體驗某個典型角色，或扮演課例中不同角色，使其通過身臨其境獲得真實感受和內(nèi)心體驗。這有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新能力。學生在參與、表演中理解了教學的內(nèi)容，形成了相應的能力。開展這一活動前，教師可以事先請幾個學生做好準備；或要求學生進行即興表演；或使用肢體語言或行為表達與課本的內(nèi)容。多樣的形式引人入勝，讓學生更快掌握所學知識。例如，在學習教材《巴西》中關于熱帶雨林的開發(fā)和保護時，教師通過角色扮演讓學生體驗地理知識的有用性。在涉及巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護的內(nèi)容是，我設計了四種角色讓學生扮演。角色1：當?shù)鼐用瘢唤巧?：世界環(huán)保組織官員；角色3：政府官員；角色4：開發(fā)商。小組內(nèi)每個成員扮演不同的角色發(fā)表自己的看法與觀點，然后再輪換其他角色。學生都比較喜歡當政府官員，將自己的施政綱領說得有板有眼。

二、 利用教學藝術，激發(fā)學習熱情

“幽默教學”法。地理是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門綜合學科，集文理科于一身，匯科學性、思想性、藝術性、工具性于一體。初中地理以自然環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展為基本內(nèi)容，涵蓋了許多自然科學和社會科學知識，知識的廣博使地理教學充滿生機和活力，教育方法的多樣性更使地理學習充滿激情和快樂。地理教學的這個特點，我認為教師不但要加強個人教學水平，更要提高教師個人的教學魅力。提高教師個人對學生的教育影響，幽默不失為一個好辦法。幽默是一種藝術，輕松發(fā)笑是其外殼，透徹精辟的說理是其內(nèi)核。我在教學實踐中深刻體會到，教師把幽默帶進地理課堂，借助于聯(lián)想，利用機智、含蓄、詼諧的語言和形象生動的“肢體語言”，引人發(fā)笑給人以啟迪，營造輕松愉快的氛圍，活躍課堂氣氛。

例如在講到提高人口素質時，我給學生講了《記者和放羊娃的對話》的故事。其中記者問：“今年幾歲了?”放羊娃回答：“十五歲。”“怎么不上學?”“我放羊。”“你放羊為了什么?”“掙錢。”“掙了錢干什么?”“娶媳婦。”“娶了媳婦干什么?”“生娃娃。”“生下娃娃將來干啥?”“放羊。”這個有趣的故事使學生在開懷大笑中領悟了提高人口素質的必要性。

“表揚鼓勵”法。教學要以鼓勵為主才能調(diào)動學生學習的積極性，這是經(jīng)過教育實踐和心理科學證實的正確的教育行為原則。學生在努力學習之后，能夠得到老師的表揚與鼓勵，將使他看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產(chǎn)生更加強烈的學習欲望。教師在教學時要樹立正確的教育思想，愛護學生內(nèi)心深處渴望進步的火花，不要吝惜表揚。每當學生答對了我的提問，我會說：“你真聰明”或“很正確”。對于后進生取得的進步可以從學習態(tài)度等方面加以表揚，只要學生取得了有一點進步，教師就要及時肯定。一句寬慰的話、一個肯定的點頭、一個默許的微笑、一個鼓勵的手勢都會給學生帶來持久的動力，鼓勵其上進，堅定學習信心，促使其努力完成學業(yè)。

責任編輯邱麗