小學班干部的培養

一、從低年級開始培養

從低年級開始培養學生的管理能力，就是一定要在熟悉學生的前提下，選好苗子，給學生搭建良好的平臺。有的老師覺得孩子小而不敢放手去培養孩子的管理能力，怕孩子不會、怕孩子失敗、怕孩子犯錯、怕孩子管理不好給班級榮譽帶來損失等等。所以很多事情老師叫學生做還不如自己去做。我覺得這剝奪了那些有能力的孩子的鍛煉機會，也剝奪了孩子挫折教育的機會。兩年前我擔任一年級兩個班的數學兼一個班的班主任工作。教學任務之重來自于學校和社會，壓力之大來自家長的期望值太高，班務工作之瑣碎來自學生的年齡小。這些使我不斷地思考如何利用培養得力的班干部來減輕自己的工作壓力，提高我的工作效率。我剛拿到我班的學生名單的時候，第一個反映是我必須以最快的速度熟悉每一個學生。首先找我熟悉的鄰居了解他們的孩子，再通過他們，了解他們了解的學生。然后找住所集聚的學生們家訪，或電話等方式溝通。加上開學前的培訓，很快地我和學生及家長之間都有了彼此初步的了解。開學之初我采用了任命制，一方面體現我的意圖，同時在必要的時候也要有“獨斷”的能力。有人肯定會懷疑：一年級的小毛孩行嗎？古人云：三歲看老，何況6~7歲的學生呢。我喜歡選擇個性鮮明。性格有棱有角的學生。雖然是同樣的老師，但孩子的性格鮮明。有的學生天生觀察敏銳，能看到老師看到的，也能看到老師沒看到的，能想到老師沒想到的。而且他們能大膽地向老師“告狀”或“請示”。他們的模仿能力也極強，更可貴的是他們能根據老師的判斷來自律或要求他人。這樣的學生每個班都存在，我肯定會選擇他們做我得力的助手。然后大膽的讓他們去管理去訓練，即使碰壁也可以，因為他們大都有不服輸的個性。

我選擇這樣的班干是因為欣賞他們、信任他們，但不是放之任之。作為低年級的小學生，年齡小，閱歷淺，缺乏工作經驗，班主任應一項一項給予耐心輔導，增強他們當好班干部的信心。首先引導班干部在模仿中創新，可以觀察高年級班干部是如何開展工作的，然后讓他們在實踐中學著做。在一年級剛開始的時候，這些班干的確經常來告狀，甚至碰壁，因為有人不服從他們或和他們對著干。當然我得耐心指導他們管理方法、分析原因。我也告訴他們：做什么事情都有困難，老師覺得你們行你們肯定就行，但你們一定要自己動腦子解決問題。老師不在場的時候你們就是小老師！以后她們開始動腦子去管理學生，她們找我的次數慢慢減少。到了一年級下期，她們就能常常給我提供好的建議來管理本班，無論課堂還是課后當老師不在場的時候他們都能靈活而獨立處理很多事情，儼然一個個小老師。到了二年級我開始以他們為榜樣在班上發展班干，讓他們自己競選。班干的分工也更細了，同學們因為有樣可照，參選的人積極踴躍。而我花在處理“小小的雜務”中的時間節省了不少。我的時間幾乎花在培養和發展班干部的身上。到了三年級，我已經是一個“懶”班主任。學生能處理的事情不再由我親自來做了。除非有學生不“服”，他們才會“上告”我這里來。如果有誰犯錯就有相應的管理人員做出合理指正和批評；如果有誰遲到或無故曠課會有學生立即想辦法查明原因向我匯報；如果有同學的成績下降或不好，他們會自動組織小組或個人進行幫助或督促。當時間一到，無論班上是否有老師，他們都靜悄悄地做自己該做的事情，校長經過班級的時候便情不自禁地向同學們豎起大拇指。而我卻在備課改作業之余常常和同學聊天，聊學習、理想、家里的爸爸媽媽等等，我的重心放在了培優中，放在轉差中，放在輔導特長學生和特殊學生中。

二、有計劃有步驟的培訓

班主任對班干部的培訓，要立足于本校本班及班干部的具體情況來決定切實有效可操作的培訓方式。針對小學我覺得主要有以下幾種形式：

第一、定期召開班干部培訓會（例如班會、自習課上、或每周固定一天放學后利用幾分鐘），根據班干部實際情況或班級近期實際情況。靈活制定培訓內容，提出培訓要求和目標，有計劃有步驟的集中培訓。第二、不定時地對班干部（個別或輪流）進行指點、輔導。班主任能在班上作一些如何處理問題、解決糾紛、組織活動的示范，那就是更好的傳授方法、技能的方式。第三、派往班干部工作開展較好的班級去參觀學習。

培訓方式總是為實現培訓目的服務的。班主任也可不拘形式，只要達到提高班干部的思想素質，心理素質，增強組織能力，運用科學的方法開展工作的目的。

責任編輯 潘孟良