“用工荒”與中職德育課的博弈

一、弘揚人文歷史

在多年的教學中，我堅持做到從高處通觀教材，對教材進行篩選，找出教材中與當?shù)厣鐣l(fā)展的結合點。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“職業(yè)理想對社會發(fā)展的作用”的教學內容里，我在講述“只有將個人的發(fā)展融入國家社會的發(fā)展中，才會最大限度地實現(xiàn)自我價值”時，將東莞從30年前珠江口的農業(yè)小縣，發(fā)展成GDP超過3700億、年財政收入超過600億，經(jīng)濟總量超過部分省、區(qū)的制造業(yè)名城；吸納了1000多萬外來人口，將數(shù)百萬農民培養(yǎng)成了熟練的產業(yè)工人等東莞的發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟活力，作為教材的補充展現(xiàn)在教學中，讓學生在享受家鄉(xiāng)發(fā)展帶來的幸福生活中，了解家鄉(xiāng)發(fā)展的歷史，發(fā)展的成果；了解勤勞勇敢、自強不息的東莞精神；引導學生去適應社會的變遷，激發(fā)學生成功的自信，并以此制定符合客觀實際的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、貼近社會生活

德育課的教學過程，是著重解決重點、難點問題的過程，讓學生思想感情、道德觀念得到升華的過程。如講述“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動向與職業(yè)生涯發(fā)展”一課時，我給學生介紹了“東莞模式”。東莞經(jīng)濟以每年18%的左右的速度高速增長了近30年，現(xiàn)在該進行調整，進行結構性、全方位的“模式”轉換。從經(jīng)濟發(fā)展模式的轉換，到“三來一補”“兩自企業(yè)”“民營企業(yè)”的變化，我均以實例讓學生理解。學生明確認識到個人的發(fā)展離不開“根”。 我組織班級討論交流，讓學生第一次從理論意義上探討身邊的人和事，學會捕捉、把握發(fā)展機遇；學會將個人事業(yè)發(fā)展融入到區(qū)域、行業(yè)發(fā)展中。

三、利用各種資源

為了改變學生的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的社會洞察和適應能力，進而使其安心學好專業(yè)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，我利用各種資源，帶領學生走進社會，觸摸社會發(fā)展的脈搏。在講述“中職生職業(yè)的兩種發(fā)展路線”的教學中，我利用課外活動來延伸和補充教學活動，組織學生到東莞博物館、行政中心廣場、圖書館、科技館參觀學習；到南城周邊的工廠企業(yè)見習；請校外各行業(yè)的人士來校講課；充分讓學生了解東莞30年來如何發(fā)揮人緣、地緣、政策來發(fā)展具有東莞特色的經(jīng)濟發(fā)展道路和模式。通過一系列的活動，學生了解了東莞經(jīng)濟發(fā)展的兩個階段的分水嶺以及潛在的危機。

四、開展社會調查

多元的德育課教學中，“學有用”是教學中的重點所在，如何促使學生做好適應社會、融入社會的準備，克服自傲、虛榮、焦慮、浮躁等不良心態(tài)，成功地從“學校人”向“職業(yè)人”的轉變是目前教學工作的難點。它需要教師能打破課堂教學中的說教，提高學生分析問題的能力，學會觀察、學會思考，引導學生在學習、日常行為、社會實踐中，從小事著手、身體力行，做好每一件事，以改變自身，提升自我，適應社會。學生畢業(yè)后能立足社會，順利求職擇業(yè)，是當前德育工作的出發(fā)點和歸屬地。多年來，我注重“開展社會調查，關注社會熱點”這一教學環(huán)節(jié)，通過組織學生開展社會調查，了解當?shù)氐纳鐣狳c問題。組織學生整理調查資料，寫好調查報告，并在課堂上進行交流，幫助學生解決學習過程中出現(xiàn)的種種疑問。學生通過社會實踐活動，比如到學校的各個部門、工廠企業(yè)、商場、志愿者協(xié)會的實踐鍛煉，加強了職業(yè)技能與職業(yè)道德感。

五、 開展課堂辯論

在新一輪的經(jīng)濟改革發(fā)展大潮中，社會的需求與發(fā)展所帶來的用工問題，是一個系統(tǒng)而復雜的工程。中職德育應積極探索多元德育課教學改革的新思路、新觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，理論聯(lián)系實際，立足本土，把鄉(xiāng)土氣息與教材理論有機結合，為培養(yǎng)“好用”的技能型創(chuàng)新人才建立德育課教學的新模式。我校多年一貫實行學生頂崗實習，使學生收益頗豐。我校曾組織2007級高三年級學生先后兩批共141位學生，前往東莞銓訊電子廠進行為期三個月的頂崗實習。在三個月實習期間，學生能克服食住困難、產線任務緊、工作強度大、產線領班嚴厲等挑戰(zhàn)，積極鍛煉自我，未出現(xiàn)一個“逃兵”。

責任編輯 邱 麗