小學語文閱讀教學的有效性

一、教學目標的定位

具體化。《小學語文課程標準》從“情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力”三個維度以及“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個方面將課程目標系統化、具體化。這也是進行語文教學的方向性目標，是制訂具體課文教學目標的依據與憑借。教師應整體把握并根據單元目標課文特點、課后思考練習并結合學生實際情況來確立具體、可操作的課堂教學目標。

立體化。一篇課文要教授的內容有很多，可作為教學目標的訓練點也有許多，教師備課應認真研讀課本，從中發掘有價值的教學素材。如課文中的積極精神、思想內容能較好地體現教材的人文性；課文的語言特點、寫作方法、學生在學習過程中對其語文能力、語文素養的提高體現了教材的工具性。有限的課堂時間里，教師不可能做到面面俱到，因此要對眾多的內容進行篩選、提煉整合，把單一、呆板的目標轉向多元融合、實效性強的教學目標。

二、活用教材

“用教材教，而不是教教材。”這句話準確地描述教材在教學中的作用。教材不僅是讀的憑借，不單是理解課文內容，更應在課文學習的過程中，培養學生的閱讀興趣、增加閱讀積累、習得閱讀方法、養成良好的閱讀習慣。

把準訓練點，提高效率。相同題材的對比教學，更能明晰文章特點。教師如能將六年級上冊第一組課文“感受自然” 《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》這些優美的寫景文章與四年級上冊的第一組同是寫景的課文《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》在語言規律和寫作特點進行對比，將使學生在對比中更好地掌握不同的景物描寫方法。

重組教材，優化教學內容。六年級下冊第三組課文“深深的懷念”和第五組課文“科學精神”同是寫人的文章。教師可將教材重組，重點把握寫人文章的寫作特點，使學生先完成第三組課文的學習，再根據單元要求完成一篇寫人的習作文章；接著展開第五單元的教學，在第三單元習作的基礎上，運用不同的手法，從不同的角度再次進行寫人的習作訓練。連續學習寫人的不同題材的文章，旋風般在學生頭腦中留下印象，層次性的、階梯式的習作練習，讓學生能更好地把握同一題材的文章的寫作，有舉一反三之效。

以一篇帶多篇法。課文是一個例子，結合課堂教學，教師提供一篇至兩篇和課文題材或寫法相仿的文章，為學生的閱讀提供一個實踐的平臺，把學生在學習課文時學到的閱讀方法運用到課外閱讀中去，既拓展閱讀，擴大閱讀量，也能培養學生的閱讀興趣。

三、優化教學過程

興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。新課程也提出從實現學生自主建構的角度出發，強調學習內容不再僅用傳統的、簡單的一張嘴、一支粉筆、一本書來呈現。因此，教學要具有創新意識，信息技術的介入，電視、多媒體、網絡等輔助呈現學習內容，符號、圖像、聲音、場景等多維的、動態的、交互性的學習狀態，使語文教學容量增大，讓學生樂學、愛學，積極合作探究。

如在教學小學語文標準試驗教材四年級上冊《尺有所短 寸有所長》一課時，我以漫談書信的談話導入，向學生展示了世界各地的人通信的信封和信紙以此引出課文。在通信發達的今天學生更多地會使用電話或電子郵件等先進的通信工具，他們對書信的了解不太多，這一展示極大地引起了學生的興趣。

找準切入點。杜老師在教學《檢閱》一課時，抓住“真棒”走進文本，和學生一起感受一場不同尋常的檢閱儀式；在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，我圍繞文中的重點句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”引導學生學習課文。找準切入點，抓住關鍵詞句，引領課堂教學，避免了課堂教學中龐雜、瑣碎解釋文章的現象。

教一點新知識。教學小學語文標準試驗教材六年級下冊《凡卡》在學生感受外國文學的特點，同時掌握快速閱讀外國文學作品的方法，對文中人物較長的人名不必逐字記憶，只記住其中的一兩個字即可。

責任編輯邱麗