開展中學英語泛讀活動

一、泛讀活動

根據KRASHEN的輸入輸出理論，閱讀作為一種輸入手段，需要長期的積累。一方面，高中生仍處于一種相對不穩定的狀態，需要外力的督促來推動進一步的努力。另一方面，高中英語課時不多，想要通過課堂的泛讀教學來提高學生的閱讀能力時間不夠。第三，合作學習是目前世界上許多國家一致公認的具有教學成效的學習策略，是加強教師與學生之間，尤其是學生與學生之間合作意識的教學模式，它能充分發揮師生兩方面的主觀能動性的教學方法。因此，在不占用課時又能讓學生確有所收獲的前提下，合作學習是一種很好的教學方法。教師可以按一定規模根據學生特點將學生分成各個優勢互補的小組；或者學生根據自身特點、喜好，自由組合成學習小組，這樣的學習小組各有特點，但是注意人數不要太多，以4-6人為宜。教師可以給各個學習小組指定相關的閱讀材料，也可以讓學生自由選擇自己感興趣的材料，定期檢查閱讀進展和成效。檢查方式亦可多樣化。

Reading Report。教師可將每節課的前五分鐘作為交流讀書心得或者介紹新書的時間，這樣不僅可以讓大家相互了解彼此的學習進展，還能對無法堅持閱讀的學生起到警醒、督促的作用，提高學生的口語表達能力。

小組交流。每個學習小組可以每周定期舉行一個小型的交流會，介紹自己喜歡的文章，交流心得體會，提出在閱讀過程中遇到的疑問，最后由小組長負責做 Reading Report。小組發言的優勢在于成員較少，大家更能暢所欲言、深入交流。

寫讀后感。學生將每周所讀的文章以及由此引發的感受，或從中挑出最喜歡的句子，或者自己在閱讀中遇到的問題，一一記錄下來直接交給教師，讓教師能夠直接掌握學生的閱讀動態。這種方法能及時全面了解每個學生的閱讀水平。

合作學習中，教師應只做宏觀調控，當出現學生興趣不大，自主性不強，沒有恒心、沒有毅力堅持閱讀的情況時，教師可以采取分散閱讀的原則，將閱讀材料化整為零，每周給學生分發兩篇閱讀材料，讓學生自行閱讀。針對每篇閱讀給出一個topic，讓學生發表見解和看法。

二、精心選材

學生的閱讀材料內容一定是要精心挑選過。高中生仍處于閱讀的中級階段，詞匯量不多，這個階段的閱讀應盡量營造一種輕松的氛圍，吸引學生的讀書興趣。尤其是高一的學生，不可急功近利，教師可嘗試選用篇幅短小的英語幽默故事來打開學生英語閱讀之路。選材過程中，要避免選取篇章雖然短小但是生詞量過大的文章，以免打擊學生的自信心。此外，一些分級讀物，同步閱讀讀物或者相對應水平的英文報刊雜志也具有可選性。教師可針對學生對課文中出現的人或物，在課文結束之后給學生提供相關的背景資料，加深學生的印象，讓其對課文的把握更深入。比如，高一下第七單元中提到了John Denvor， 教師可為學生提供John Denvor的生平資料，課文中提到他是一個country musician，教師可帶領學生欣賞他的代表作“Take me home”等。

慎重選擇閱讀材料。經過改寫的文章一直很受教師的青睞，但是本人比較偏向于原汁原味、未經任何加工的原文。很多文章一旦經過改寫就帶上了中國的痕跡，而原文通常更地道，更直接，能給學習者提供真實可靠的材料，更有利于學生了解國外文化。雖然剛開始會有一點難度，但“理解會眷顧自己”，由此學習者更能從挑戰中獲得樂趣，激發學習的興趣和動力，更能幫助學習者更好地掌握所學語言，達到交際的最終目的。原文通常要比改寫過的文章難度大，因此教師在選材時要加倍留心，不僅要考慮到生詞，還要考慮到舊詞新用。

鼓勵學生重視中文閱讀。閱讀是一種積累，無論中文英文，最后都將提高學生的認知水平。尤其是一些科普文章，或是絲毫不能吸引學生興趣的說明文，學生閱讀起來會有一定困難。在這種情況下，如果學生本身已從相關的中文文章中吸取了一定的知識，有了一定的認識，讀起英文類的文章來將自信得多。

責任編輯邱麗