整合高中歷史教學的“三維”目標

一、以“能力目標”為核心的三維目標制定

《普通高中歷史課程標準》對高中歷史課程的能力目標表述為：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”通過對高中歷史新課程標準和2007年新課程標準歷史科考試大綱的分析，我把以“能力目標”為核心的三維目標制定如表1。

上面以“能力目標”為核心分析了制定高中歷史的總體三維目標，在具體的專題教學中，還必須根據教學內容制定具體的三維目標。如必修一的《世界經濟全球化進程》一課，世界經濟全球化趨勢所包含的內容可以說是寬、廣、深、遠，涉及的理論知識較多。針對這一點，教學設計時我先從學生的實際出發，根據專題重新整合教學內容，并確定本專題下的兩大學習主題：一是經濟全球化是不可逆轉的歷史趨勢，二是作為發展中國家的中國應如何應對經濟全球化。在這兩大學習主題下，我制定了具體的三維目標，如表2。

二、實現“三維”目標的兩大策略

（一）重視運用新材料、新情境

《歷史課程標準》給教師設定了教學范圍， 對教師的教學主要涉及的歷史知識做了高度的概括。各個版本的教科書，提供了大致相同的教學基本內容，這個基本內容可以說是現成的歷史知識。其中一部分的知識點、觀點、結論沒有經過學生的思考和探究，由編者直接給出。教師在教學中如果還照以往的“依綱靠本”模式，將使新課程提倡的“重視歷史學習過程和學習方法、歷史觀念和態度的形成”成為一句空話。在高中歷史教學中，除了課程標準和教科書，教師還應重視運用直接反映歷史情境的各種記錄的新材料、新情境。培養學生通過對新材料、新情境的分析來發展獲取和解讀歷史信息、探討歷史問題的能力。這些能力形成的過程有利于學生歷史知識的再認和運用，有利于歷史學習與探究方式和方法的訓練、學生的歷史情感的培養和歷史意識的生成，促使“三維”目標的整體實現。

那么，怎樣運用好歷史教學的新材料、新情境呢？方法有二：一是史料教學，運用豐富的歷史材料，讓學生通過分析、探究、判斷，得出結論和啟示。如《世界經濟全球化趨勢》一課，理解經濟全球化是不可逆轉的歷史趨勢是該章的教學重點。教學中，如果教師僅僅是依靠《課程標準》和教科書（人教版）的表述進行講授，學生最多也只是記住了經濟全球化這個概念，無法理解經濟全球化是經濟發展潮流，更無法理解這是一個不可逆轉的歷史趨勢。

另一個方法是案例教學，通過教師精心選取與教學主題相關的典型案例，讓學生運用所學知識進行分析、獨立判斷、作出結論并論證結論，獲得啟示。如在《世界經濟全球化進程》一課教學時我選擇了這樣的案例：對于國人來說，“抵制日貨”絲毫也不陌生，它曾經在上世紀的很長一段時間里出現過，作為一種對恥辱的抗爭，同時也作為一種榮譽，留在了歷史的煙塵里。時至今日，由于篡改教科書、東海油氣田、釣魚島爭端、慰安婦敗訴、輸油管道等問題，中國民間的反日情緒爆發了，出現了“抵制日貨”的現象。你認為這種行為可取嗎？

通過案例教學，指導學生對材料的分析，可以培養學生調動和運用歷史知識、探討和論證歷史問題等歷史學科能力和分析、歸納等學習方法，同時培養學生為中華民族的崛起而奮斗的責任感和使命感。

（二）注重時代性和實踐性

如果說“重視運用新材料、新情境”側重于歷史學科能力的培養，從而整合實現歷史教學的“三維”目標，那么“注重時代性和實踐性”則側重于幫助學生樹立起理性的歷史情感、態度和現代的價值觀念。僅僅用說教的方式對實現這個目標可以說是事倍功半，甚至無濟于事。但如果教師能把情感、態度和價值觀的培養溶入到歷史分析能力的訓練中去，讓學生在對歷史現象分析的過程得到啟示，其情感體驗將更深刻，更能獲得正確的人生態度和價值觀。

如在經濟全球化的教學中，“面對經濟全球化，中國應如何應對經濟全球化？”教材中使用了很多“有利于”“應該”等字眼來說明這個問題，但離開了對歷史和現狀的分析，再多的“應該”對學生的情感、態度和價值觀的形成也是蒼白的。

責任編輯邱麗