初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

一、課前預習：巧妙引導，培養學生自主學習的習慣

根據歷史課的特點，要有意識地在預習階段培養學生的自主學習能力。在引導學生預習的時候，我會依照教材內容提出一些問題，讓學生帶著問題去預習，既讓學生更好地掌握知識，又培養他們的自主學習能力，使學生形成良好的有效的學習習慣。

如我在講《第一次世界大戰》前，提出了以下的問題：第一次世界大戰爆發的根本原因是什么？它的導火線是什么？其中的哪次戰役被稱為“絞肉機”？讓學生帶著問題去預習。這樣學生就能有的放矢，預習就會更有針對性。在預習過程中，學生通過自己的閱讀了解新課的內容，也對未知問題有好奇心，然后帶著問題來聽講。這樣不僅有利于學生掌握知識，而且提高了學生的自主學習能力，同時也提高了學生分析問題的能力。可見，教師應通過有意識地布置預習作業，讓學生有針對性地去查詢相關資料，以此培養學生良好的預習習慣，提高學生自主學習的能力，達到學會預習的效果。

二、課堂教學：設計問題和情景，調動學生主動參與的積極性

“學起于思，思源于疑”。在教學過程中，教師若能巧妙地設計一些問題，就能夠調動學生思考的積極性，提高教學效果。如果教師照本宣科，不在學生學習積極性上下功夫，學生必然覺得味同嚼蠟，不愿意學習，教學效果也不明顯。但如果在教學過程中適當地提些問題，就可以使課堂教學內容，懸念迭起。學生的好奇心和追求真知的愿望終究是熱切的，在課堂上學習思考的積極性是不難調動起來的。學生在歷史學習中通過教師適當的啟發、引導，能在似乎平易中見奇特、雜亂中理出頭緒，取得探索未知、獲得成功的情感滿足。我設計問題時盡量利用影視作品、歷史小說等學生熟悉或者感興趣的人物、故事等來調動學生參與課堂教學的積極性，培養學生學習的興趣，收到較好的效果。

如在上《祖國統一大業》一課時，我讓學生觀看《香港和澳門回歸》的資料片，然后適時提出問題：在我們收回香港之前，香港被哪個國家統治？他們是如何占領香港的？香港和澳門的回歸對于祖國統一大業有什么意義？為什么我們能夠順利收回香港？豐富的資料和不難回答的問題，激發了學生的積極性，也培養了學生探究解決問題的能力。

三、探究活動課：為學生創設自主學習的意境

為了在活動探究課的教學中能不斷提高學生的自主學習能力，培養其自主學習意識，我通常在開學初把各個班分組定員。這樣，各小組成員基本固定，他們之間長期合作，相互間可以充分了解，互相支持幫助。

在上《祖國統一大業》這節課時，為了使學生的自主學習能力與意識得到充分體現，我讓學生學會用多種途徑與方法搜集整理資料，由此培養學生自主學習的能力，使小組成員在合作中提高自主學習的能力，使小組活動卓有成效。

準備階段是活動課中小組成員自主學習成功的關鍵，因此為了把自主學習的實效性體現出來，我提前一周就布置了任務，讓各小組同學在學習《祖國統一大業》一課前，收集有關香港、澳門、臺灣歷史的資料，并確定自己感興趣的主題，然后根據所收集的資料編輯成歷史手抄小報。我鼓勵學生們超越教材，擴展視野，敢于標新立異，要編輯出有自己風格的、有特色的、有創新意識的歷史小報。于是學生們情緒高漲，各組熱烈討論，探討本組編輯歷史小報的主題，積極尋找和篩選資料。由于有了一個開放的發揮空間，學生們主動學習的積極性基本被調動起來。然后再讓各小組交流經驗，我適當指導，及時提醒學生們注意不要把主觀的臆想與歷史史實混淆，而且研究主題應該體現積極的人生觀。同時，適時地對學生的情感與價值觀進行教育。這樣，學生認識到要完成本節活動課必須在小組成員共同參與努力下，通過自主學習，才能實現小組活動的主題任務。最后，我趁熱打鐵地請了優秀小組的代表來介紹他們的自主學習的合作過程，讓他們把成功經驗與其他同學分享。這樣，學生們都興奮異常，仿佛真的置身于編輯部，成為一名編輯，一名策劃，一名美工技師……這樣的活動課不僅人人參與，而且學生們興趣盎然，為以后的課堂學習做了良好的鋪墊，學生自主學習的能力得到充分體現。這樣經過充分的討論準備，學生們的積極性被調動起來了，小組成員基本達成共識，有了共同的研究主題，并一起去努力完成，其自主學習的意識得到培養與提高。

責任編輯黃日暖