讓探究之花在語文課堂上盡情綻放

在語文教學中，采用探究性學習，不僅能夠讓學生主動參與教學活動、積極探索文本知識，更能充分發揮學生的主體地位，使學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己，從而使語文課堂教學達到比較理想的效果。

一、培育探究之土

常言道：“沃土育壯苗。” 在語文教學中進行探究，首先要培育探究學習的那方“沃土”，這是必不可少的。

1. 營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學生主動學習的前提和條件。在教學中，教師應尊重每一位學生的人格，把自己看成學習過程中普通的一員，做孩子們的合作伙伴，共同創設開放性的課堂教學氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛來自于教師的一個微笑、一個信任的目光和一句親切的話語。

2. 讓學生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學生進入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是對膽怯的學生，教師要多鼓勵以增強他們的自信心。

二、根植探究之苗

1. 創設情境，激發探究的興趣

布魯納曾指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。因此，在語文教學中，教師要根據教學需要，創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生積極思索、努力探究問題的欲望。例如在學習古詩《泊秦淮》中，通過創設多種有效情境來探究詩歌的主題思想。情境一：通過文字簡明介紹作者——我國偉大的現實主義、愛國主義作家；情境二：多媒體演示南朝陳后主奢侈生活的畫面；情境三：播放當朝官僚豪紳聽歌飲酒作樂的錄像；情景四：呈現詩人在船頭憂愁悲憤的畫面。通過設置有效的情境，學生學習的熱情在涌動，探究主題的思維被激活，從而讓學生真正成為課堂學習的主人。

2. 精心指導，學會探究的方法

（1）指導預習，自主探究。課前做好預習是學好文本的重要環節。指導預習時，要圍繞學生“為什么學習、學習什么、如何學習”上下功夫。如教讀《蔡勉旃堅還亡友財》前，我要求學生認真預習文章，感悟探究以下問題：①蔡勉旃為人“重諾責，敦風義”，課文是怎樣表現他這一品質的？ ②“券在心，不在紙”是什么意思？③你贊成不贊成“以千金寄之，不立券”這種做法？由于給了學生充分的預習時間，他們在探究后都有自己的體會和感受。

（2）創造條件，合作探究。在實施綜合性學習時，我盡量為學生創造人人參與的機會，把全班同學分為若干小組，在交流合作成果后還組織學生開展自評和互評。合作探究極大增強了學生的參與意識，提高了實踐能力，是培養學生創造性思維的重要途徑。

（3） 鼓勵質疑，逆向探究。如在教讀《陌上桑》一文時，我按照傳統的觀點評述羅敷（機智勇敢）、使君（荒淫無恥）的性格特點后鼓勵學生思考：“你們對我給使君的評價滿意嗎？請你們認真閱讀課文，大膽說說自己的看法。”學生受到了激勵，紛紛進行探究。結果有一學生看出了“門道”，大膽說出自己的“發現”：老師你冤枉了使君！既然“窈窕淑女，君子好逑”，那么耕者看到羅敷就 “忘其鋤”，少年見了羅敷也“脫帽著峭頭”，使君為什么不能“五馬立躑躅”？使君派人去試探，也是“問”，自己也是“謝”，又不動武，更沒有動手動腳，反而顯得彬彬有利，怎么能說使君是個壞蛋呢？他的一番陳述贏得了熱烈的掌聲

（4）生活回歸，拓展探究。語文教學的外延與生活的外延相等。新課程標準建議：自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重要事件、學生的家庭生活等，都可以成為語文課程的資源。這就要求我們打破“以本為本”的教科書壟斷地位。

三、孕育探究之果

語文教學中，我們要努力建設開放而有活力的語文課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人，促使他們自主學習、自主發展，孕育出探究的果實。

1. 培養自主學習的習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養習慣。”從這個意義上講，培養學生自主學習的習慣，是語文探究式教學的目的所在。

2. 提高合作交際的能力。探究式教學還應把學習的過程看作是一個社會化的過程。學習者以自己的方式來理解世界，不同的人看到的是事物的不同方面。如果不加強個體間的交流與合作，這種見解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲劇之中。因此在教學過程中，教師要引導學生通過互動，善于發表自己的見解，更善于傾聽他人意見，從中學會寬容和溝通，學會協作和分享。

責任編輯黃日暖