有效生成,需要更多智慧

一、換位備課

新教材的一個重要特點就是回歸生活，教師進行備課和教學設計時，應有意識地進行換位備課，站在學生的角度，把課本知識與學生生活、社會生活結合起來，備學生喜聞樂見的有生活體驗的例子。一次我聽一堂名為“實現人生的價值”的課，看得出教師課前是做了精心的準備，教學目標清晰，有精美的課件和經典、點擊率較高的例子供學生討論，課堂中也有互動教學法的滲透。但這一切似乎有些徒勞，課堂氣氛沉悶，無法激活學生的學習興趣，學生談起感受時也是套話居多，看不出多少真情。課后該教師感慨地說：“這個班的學生平常都是這樣，反應不夠快，活躍的學生也少。現在學生越來越難教了，書也越來越難教了。”難道原因真的只在學生身上？課堂上，教師列舉出給學生分析的事例有：命運交響曲的作者貝多芬； 巴爾扎克戰勝貧困和失敗的例子；馬加爵殺死宿舍同學。雖然這些都是教師精心預設的，但到學生面前卻無法激起回應，我認為最大的原因應是這些例子離學生的生活比較遙遠，學生缺乏情感上的共鳴，談不出真情實感，自然無法達到激活思考和培養情感價值的目標。

二、民主互動

一個有效的課堂，學生不應該被教師“預設”成為課堂教學的被參與者或旁觀者。作為在課堂教學中起主導作用的教師，應想方設法創建“尊重學生，民主對話”的良好課堂氛圍，真正使課堂從“執行教案”走向“主動生成”，使課堂成為學生自由翱翔、創新發展的新天地。

在一次公開課《價值判斷與價值選擇》的教學中，我引用了我市英雄人物“舍身救人”事件，讓學生思考什么是有價值的人生，我們應如何選擇？在這個紛繁復雜的社會尤其是價值取向多元化的時代，許多學生對于如何界定人生價值取向時，表現得十分模糊和迷茫。學生的生活背景，認知個性的不同，導致其觀察問題和思考問題的角度也各具情態。作為教師的我尊重這一差異性，努力營造一個平等民主的討論氛圍，和學生圍繞該主題一起討論，談各自的看法，最終得出“人生價值的多少取決于為社會奉獻多寡”的共識，這一過程是樂融融的，這節課也得到評委們的高度評價。

三、有效調控

曾聽過一節關于經濟生活的《投資的選擇》的課程，教師讓學生圍繞投資方式的特點，進行預習和討論。10分鐘后，有學生上臺主講，先是學生甲把存款儲蓄、股票的特點向同學介紹；接著學生乙把債券、商業保險的特點作介紹。在學生討論環節中，我注意到有些學生并沒有按照主題進行探究，而是談天說地；有些卻由于激烈的爭辯，慢慢變成了語言沖突或冷面不語。發生的這一切卻不為授課教師所察覺，他只是站在講臺旁。這種教學情景在高中課堂中較為常見，此案例中的教師流程設計的好是好，既有問題指引又有學生的探究、成果展示，能突出學生的主體作用，做到了創造條件讓學生真實參與到課堂中來。該教師設計的初衷是，讓學生通過動腦思考、動口表達，來激發其學習的興趣，調動探究學習的積極性，這一點與新課程的理念是相吻合的。課堂中，學生是活躍的。但教師給學生提出問題、布置任務后卻并不意味著教學任務就此完成。在強調動態生成的新課程教學中，教師應在思想上有調控和發現的準備，缺少課堂發現、缺少對學生探究過程指導和調控的課堂，極易走向無序、混亂的局面。

四、“意外”點亮

教師要樹立動態課堂理念，關注和利用意外點亮、激活課堂，這對于實現課堂預設與生成的統一很重要。有一次，我正準備講授《世界是普遍聯系的》時，突然有學生發現課室窗外土墻處有一條蛇，于是學生都突然動起來，跑到窗邊觀看，課堂一時間亂成一團。這是對教師課堂掌控能力的極大考驗。我迅速走到窗邊，一邊吩咐學生把窗關上，叮囑學生保持安靜，別驚嚇蛇；一邊立即通知學校后勤派人來處理。頓時學生安靜下來了，我估計他們心還沒靜下來，于是便問學生：“它為什么會出現在教室邊上？”學生愣了一下，對我的問題感到奇怪。我說：“是不是它喜歡上我們的多媒體課啊？這說明任何事物都不會孤立存在的，整個世界是一個有機聯系的統一整體。”學生馬上樂了：這就是“聯系”？一位學生說：“老師，我覺得你說的不對！它出現在這里是偶然的，和我們用多媒體上課無必然聯系，平常你也用，其他老師也用，怎么不見它出現？這是一種主觀強加的聯系。”話音剛落，全班爆出雷鳴般的掌聲。

責任編輯邱麗