讀為語文教學的至要

“聽、說、讀、寫”是語文學科的知識結構，它們之間固然是相互聯系、相互影響的，但我認為“讀”才是中心一環。在語文教學中，學生對字詞的掌握，靠讀；對課文的理解，靠讀；學生感情的融化、進入文章角色，也要靠讀；特別是對學生語感能力的培養，更要靠讀。讀，既是我們中國語文傳統的教法，也是學生最佳的傳統學法。語文教學以其學科的特點決定了讀的獨特作用。教學是一項雙邊活動，而學又是主體，葉圣陶先生再三強調“教是為了不教”，就是為了要突出學生這個主體。讀能調動學生學習語文的積極性，更能突出學生的主體作用；讀，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，充分理解課文，產生美好的語感效應，甚至被作品的意境所陶醉。這樣，學生的主體作用自然得到充分的發揮，久而久之，“不教”的目的也就達到了。

由此可見，在語文教學中認真做好學生讀的指導工作，著力培養學生自覺的、良好的閱讀習慣和閱讀能力，不僅能讓學生打開語文知識寶庫的大門，而且還能打開其他學科知識寶庫的大門（因為語文是基礎學科）。所以，我們應高度重視語文教學中讀這一中心環節。

讀既然在語文教學中是如此重要，那么，我們在教學實踐中又應如何加強讀的指導和訓練，讓生學生會讀、樂讀呢？語文課堂教學與課外閱讀是一個有機整體，課內注重讀的指導和訓練，讓學生會讀；課外注重讀的數量和質量，讓學生樂讀。

在語文課堂教學中，教師應該注重指導學生朗讀、默讀、速讀、跳讀、略讀以及精讀、泛讀等各類閱讀方法的訓練，同時也應注重培養學生的閱讀能力。我在多年的初中語文教學實踐中，不但在課堂教學時注重對學生閱讀方法的指導和閱讀能力的培養，尤其注重指導并督促學生加強課外閱讀。因為課外閱讀與課內教學相得益彰才能有效促進學生語文素質的整體提高，而課外閱讀是學生獲取信息、廣獵知識、增加見聞、活躍思維、陶冶情操的最有效途徑之一，是學生個人獨立自主進行的一種閱讀活動，無論是閱讀材料的選擇、還是閱讀時間、閱讀地點和閱讀方式以及閱讀量的安排，都有極大的自由和自主，這種自由和自主是鞏固和提高課堂閱讀的最有效途徑。課外閱讀題材廣泛，內容廣博，體裁多樣，學生能在自由選擇中，利用在課堂上學到的讀書方法，饒有興致地自由閱讀，對學生有效地鞏固識字、充實詞匯、學習各種語法修辭，從而提高學生的閱讀能力、理解能力、表達能力、寫作能力都有著極為重要的作用。而且，課外閱讀還有利于學生養成良好的閱讀習慣，并在品德、情感等方面受到深刻的教育和熏陶。所以，我特別重視學生的課外閱讀，但不讓學生漫無目的地讀，同時注意加強閱讀指導并檢查督促，努力提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，注重閱讀的實效。

選擇讀物。課外讀物良莠不齊，教師要指導學生選擇讀物，要求學生選擇那些思想內容、語言文字、寫作手法俱佳的作品來讀，并指定一些作品讓他們讀，或推薦一些好的雜志給他們，如《讀者》《演講與口才》《課外閱讀》《思維與智慧》等。

做好記錄。“好記性不如爛筆頭”，我要求學生在每周星期一至星期五每天最少閱讀一篇課外文章的同時，要將每天所閱讀的其中一篇文章作好相關內容的記錄。要求記錄的具體內容有：1. 文章題目；2. 摘錄文中兩個好詞語；3. 摘錄文中兩個好句子；4. 用一句話概括該文的主要內容或中心。這樣的要求不僅可以讓學生積累知識，還可以鍛煉學生的分析能力、概括能力。隨著時間的推移，學生的閱讀能力也就慢慢提高了，可謂一舉幾得。

檢查督促。學生的課外閱讀關鍵是要持之以恒，切不可“三天打漁，兩天曬網”。這就要在注重方法、明確要求的同時要做到落實閱讀工作且盡可能堅持天天抽時間進行閱讀（我要求星期一至星期五每天不少于10分鐘，周末及寒、暑假每天不少于半小時）。在學生還不夠主動、自覺的情況下要注重檢查督促，檢查的形式、時間、頻率可視具體情況而定。

引導想象。這是引導學生閱讀、激發他們閱讀興趣的很重要的一環。比如，我們在教學朱自清的散文《春》時，如果能夠引導學生在閱讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的”這段文字的同時，引導學生積極聯想、想象（他們究竟把“偷偷”想象成什么樣的情狀，把“鉆”想象成什么樣的速度，人是如何“坐”的、怎樣“躺”的，風又如何“輕”、草又怎樣“軟”……可任由學生想象），將枯燥的文字所傳遞的信息在腦海里轉換成跳躍的生動的畫面，那么學生在讀的同時就仿佛在欣賞一幅風景迷人的春草圖，讀就不會那么枯燥無味了。又比如在教學馬致遠的小令《天凈沙·秋思》時，如果引導學生大膽聯想、想象，將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”這段文字轉換成畫面（至于藤“枯”到什么程度、樹又“老”得什么樣子、馬是一匹什么樣的馬，它“瘦”到了何等地步……可任憑學生想象），讓學生通過對“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”“斷腸人”這些有形可感的事物的想象并在腦海里進行畫面連綴、合成，那么在學生眼前展現的就是一幅絕妙的深秋晚景圖，圖中那個天涯淪落人的孤寂愁苦之情就生動可感！這樣的話，學生的閱讀興趣也就自然而然地被激發出來了。

激勵表揚。適時進行課外閱讀比賽，對在課外閱讀方面做得好的學生及時予以表揚、獎勵，以激勵、帶動全班學生的閱讀興趣。此外，為了激發學生的閱讀興趣，我自己也加強閱讀，堅持每天看雜志、讀報紙，不斷吸取新信息、新知識，在課堂上適時運用，并且告訴學生是從哪本書或哪天的什么報紙上獲得的，甚至有時將課外讀物帶入課堂，選擇其中學生感興趣的、與語文教學有關的好文章朗讀給學生聽，這對激發學生的閱讀興趣也起到了很好的作用。

由于我重視語文閱讀教學，尤其注重學生的課外閱讀，讓課外閱讀與課內教學有機結合、相得益彰，切實提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，同時也提高了學生的理解能力、分析能力、寫作能力，歷年所帶班級無論是畢業班還是非畢業班學生參加統一考試均取得了好成績。更重要的是， 切實搞好語文閱讀教學工作，還可以讓學生的思想、情感得到了熏陶和凈化，達到了既教書又育人的目的。可見，“聽、說、讀、寫”中的“讀”才是語文教學的至要。

責任編輯黃日暖